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품목정보
| 발행일 | 2022년 07월 15일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 356쪽 | 560g | 153*225*22mm |
| ISBN13 | 9791189404697 |
| ISBN10 | 1189404699 |
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2015 개정 교육과정이 도입된 이후 교사들을 중심으로 학교 현장도 조금씩 변화해가고 있다. 하지만 2018년에서 2019년까지만 해도 이전 교육과정의 관성적 역학이 워낙 크게 작용한 나머지 학교 현장에서 학생 맞춤형 교육과정을 편성하려는 분위기는 좀처럼 조성되지 않았다.
--- p.19
교육과정 편성과 운영 원칙을 세울 때는 교육 3주체, 즉 학생, 학부모, 교원이 함께 참여해야 한다.
--- p.23
앞으로 고등학교 학생들은 단순히 교육의 대상이나 관리의 대상 등 수동적인 객체에서 벗어나 학교 교육과정에서 선택과 책임을 배우며 성숙한 시민, 능동적인 주체로 성장해나가야 하지 않을까? 만약 고등학교 교육을 통해 학생들이 시민으로 성장하지 못한다면 민주시민으로서의 역량은 대체 어디에서 키워야 하는 것인가?
--- p.27
학교 교육과정 편성에 있어 가장 중요한 학교의 여건은 교원 수급이다. 그렇다면 안정적인 교원 수급을 위해 필요한 원칙은 무엇일까? 무엇보다 교원이 감당할 수 있도록 학교 교육과정을 편성하는 것이 중요하다.
--- p.30
교사들의 입장에서도 진단과정을 통해 학생들의 준비도를 고려하고 배울 수 있는 교육과정을 제공해야 향후 미이수를 예방하고 학생의 미이수 속출로 인한 보충 이수과정 운영에 대한 부담을 줄일 수 있다.
--- p.45
‘배울 수 있는 교육과정’의 전제는 모든 학생을 고려해야 한다는 점이다. 즉 기초·기본학력이 부족한 학생부터 심화수준의 학습이 가능한 학생까지 모두를 학교 교육과정에서 포괄할 수 있어야 한다.
--- p.51
학교별, 지역별 대학과 연계한 오프라인 공동교육과정도 점차 활성화되고 있다. 대학 연계 교육과정은 지역의 종합대학뿐만 아니라 전문대학이 함께 참여하고 있다. 대학 측면에서는 대학과 전공을 교육과정 속에서 소개할 수 있는 효과적인 기회가 된다.
--- p.58
앞으로 고등학교와 대학교의 연계는 한층 더 유기적으로 강화되어야 한다. 무엇보다 학생의 진로설계와 직업 탐색에 있어 초·중·고 연계만큼 더욱 체계적으로 내실 있게 운영될 필요가 있다. 이에 대학과 연계한 공동교육과정은 시·도교육청뿐만 아니라 교육지원청 단위에서 주도적으로 추진될 필요가 있다.
--- p.62
특정 학년에 몰아서 감축하는 모형에서 1·2학년에 집중적으로 6학점을 줄일 수도 있다. 이런 경우 왜 해당 학년에 집중적으로 감축해야 하는지에 대해 충분히 논의하는 과정도 필요하다. 예컨대 수시 전형을 준비하는 학생들이라면 수능보다 1·2학년에 수행하는 수업과 평가에 훨씬 더 집중하기 때문에 1·2학년에서 감축해야 하는 타당한 근거를 찾는 것이 꼭 필요하다.
--- p.85
교양 교과는 등급이나 성취도를 산출하지 않고 ‘수료 여부 표시 방식(P/F)’으로 평가되기 때문에 교사의 다과목 지도에 대한 부담이 덜한 편이다.
--- p.89
각 교사가 가진 전문성을 최대한 발휘할 수 있도록 단위학교 차원 에서 지원하는 것도 풍성한 교육과정을 편성하고 운영하는 데 큰 도움이 된다. 이처럼 각 학교 교사의 전문성을 발휘해 개발한 과 목을 학교장 신설과목이라고 한다.
--- p.92
미디어의 홍수 속에서 살아가는 만큼 학생들의 일상은 미디어와 매우 밀접하게 연결되어 있다. 만약 미디어를 과목과 연계한다면 학생들의 흥미와 관심을 한층 더 이끌어낼 것이다. 학생들이 배움의 과정에 더욱 적극적으로 참여적이거나 주도적으로 구안할 수도 있을 것이다.
--- p.99
학생이 과목을 선택할 때 가장 크게 작용하는 요인은 진로와 흥미이다. 즉 학생마다 어떤 진로를 생각하고 있느냐에 따라 진학하고자 하는 전공이 정해지고, 선택과목 또한 달라진다. 졸업 후 대학에 진학할 생각이 없는 학생들이라도 자신이 어떤 진로로 나아가길 바라는지에 따라 과목 선택을 달리할 수 있다.
--- p.109
‘시간표 구역 나누기’는 일주일의 시간을 구역으로 나누어 각 과 목을 각 시간 구역에 배치할 수 있게 만드는 기초 작업이다. 창의적 체험활동을 언제 어떻게 배치할 것인지, 학급별로 필요한 자치 활동 시간이 있는지 등을 고려하여 구역을 나눈다.
--- p.126
하지만 고교학점제는 이러한 운영방식과 맞지 않는다. 왜냐하면 개별 학생에 대한 진로지도, 교육과정 설계와 교과 개설, 학생들의 과목 선택 및 과목 이수지도 등과 같이 교육과정과 교과가 중심이 되는 교육 시스템이기 때문이다.
--- p.152
학생들의 수강 신청을 받기 전에는 특정 과목으로의 지나친 쏠 림 현상에 대한 우려가 높았다. 하지만 실제 수강 신청을 받아보니 약간의 쏠림이 있기는 해도 예상보다 심하지는 않았다. --- p.214
고교학점제의 취지는 뭐니 뭐니 해도 모든 학생에 대한 맞춤형 책임교육을 실현하는 데 있다. 이를 제대로 실현하기 위해서는 체계적인 진로학업설계가 매우 중요하다.
--- p.243
농산어촌 소규모 학교에서 고교학점제를 운영함에 있어 가장 어려운 점은 학생 맞춤형 선택 교육과정 운영에 필요한 학급 수와 교원 수급 확보일 것이다. 일반적으로 고교학점제가 제대로 운영되기 위한 최소 학급 기준을 12학급, 즉 최소한 학년당 4학급 규모로 본다.
--- p.281
다만 여건 문제로 학교 안에서 개설하지 못한 소인수 교과 및 심화·전문 교과의 경우에는 공동교육과정과 지역사회 연계 교육 과정을 처음 시도하는 등 학생들의 진로에 맞는 교과 선택권을 최 대한 보장해주기 위해 노력하고 있다.
--- p.318
특성화고의 특성상 전문교과는 주로 직무와 관련한 학생들의 전문적 기능과 역량 습득을 강조한다. 이를 통해 해당 학과를 졸업한 후에 종사하게 될 직무에 부합하는 인력 양성을 도모하는 것이다.
--- p.329
다양한 진로교육 프로그램도 중요하지만, 학생들의 교육과정 참여를 높여야 한다. 이를 위해 학생들의 교육과정 이해도를 높일 필요가 있다.
--- p.19
교육과정 편성과 운영 원칙을 세울 때는 교육 3주체, 즉 학생, 학부모, 교원이 함께 참여해야 한다.
--- p.23
앞으로 고등학교 학생들은 단순히 교육의 대상이나 관리의 대상 등 수동적인 객체에서 벗어나 학교 교육과정에서 선택과 책임을 배우며 성숙한 시민, 능동적인 주체로 성장해나가야 하지 않을까? 만약 고등학교 교육을 통해 학생들이 시민으로 성장하지 못한다면 민주시민으로서의 역량은 대체 어디에서 키워야 하는 것인가?
--- p.27
학교 교육과정 편성에 있어 가장 중요한 학교의 여건은 교원 수급이다. 그렇다면 안정적인 교원 수급을 위해 필요한 원칙은 무엇일까? 무엇보다 교원이 감당할 수 있도록 학교 교육과정을 편성하는 것이 중요하다.
--- p.30
교사들의 입장에서도 진단과정을 통해 학생들의 준비도를 고려하고 배울 수 있는 교육과정을 제공해야 향후 미이수를 예방하고 학생의 미이수 속출로 인한 보충 이수과정 운영에 대한 부담을 줄일 수 있다.
--- p.45
‘배울 수 있는 교육과정’의 전제는 모든 학생을 고려해야 한다는 점이다. 즉 기초·기본학력이 부족한 학생부터 심화수준의 학습이 가능한 학생까지 모두를 학교 교육과정에서 포괄할 수 있어야 한다.
--- p.51
학교별, 지역별 대학과 연계한 오프라인 공동교육과정도 점차 활성화되고 있다. 대학 연계 교육과정은 지역의 종합대학뿐만 아니라 전문대학이 함께 참여하고 있다. 대학 측면에서는 대학과 전공을 교육과정 속에서 소개할 수 있는 효과적인 기회가 된다.
--- p.58
앞으로 고등학교와 대학교의 연계는 한층 더 유기적으로 강화되어야 한다. 무엇보다 학생의 진로설계와 직업 탐색에 있어 초·중·고 연계만큼 더욱 체계적으로 내실 있게 운영될 필요가 있다. 이에 대학과 연계한 공동교육과정은 시·도교육청뿐만 아니라 교육지원청 단위에서 주도적으로 추진될 필요가 있다.
--- p.62
특정 학년에 몰아서 감축하는 모형에서 1·2학년에 집중적으로 6학점을 줄일 수도 있다. 이런 경우 왜 해당 학년에 집중적으로 감축해야 하는지에 대해 충분히 논의하는 과정도 필요하다. 예컨대 수시 전형을 준비하는 학생들이라면 수능보다 1·2학년에 수행하는 수업과 평가에 훨씬 더 집중하기 때문에 1·2학년에서 감축해야 하는 타당한 근거를 찾는 것이 꼭 필요하다.
--- p.85
교양 교과는 등급이나 성취도를 산출하지 않고 ‘수료 여부 표시 방식(P/F)’으로 평가되기 때문에 교사의 다과목 지도에 대한 부담이 덜한 편이다.
--- p.89
각 교사가 가진 전문성을 최대한 발휘할 수 있도록 단위학교 차원 에서 지원하는 것도 풍성한 교육과정을 편성하고 운영하는 데 큰 도움이 된다. 이처럼 각 학교 교사의 전문성을 발휘해 개발한 과 목을 학교장 신설과목이라고 한다.
--- p.92
미디어의 홍수 속에서 살아가는 만큼 학생들의 일상은 미디어와 매우 밀접하게 연결되어 있다. 만약 미디어를 과목과 연계한다면 학생들의 흥미와 관심을 한층 더 이끌어낼 것이다. 학생들이 배움의 과정에 더욱 적극적으로 참여적이거나 주도적으로 구안할 수도 있을 것이다.
--- p.99
학생이 과목을 선택할 때 가장 크게 작용하는 요인은 진로와 흥미이다. 즉 학생마다 어떤 진로를 생각하고 있느냐에 따라 진학하고자 하는 전공이 정해지고, 선택과목 또한 달라진다. 졸업 후 대학에 진학할 생각이 없는 학생들이라도 자신이 어떤 진로로 나아가길 바라는지에 따라 과목 선택을 달리할 수 있다.
--- p.109
‘시간표 구역 나누기’는 일주일의 시간을 구역으로 나누어 각 과 목을 각 시간 구역에 배치할 수 있게 만드는 기초 작업이다. 창의적 체험활동을 언제 어떻게 배치할 것인지, 학급별로 필요한 자치 활동 시간이 있는지 등을 고려하여 구역을 나눈다.
--- p.126
하지만 고교학점제는 이러한 운영방식과 맞지 않는다. 왜냐하면 개별 학생에 대한 진로지도, 교육과정 설계와 교과 개설, 학생들의 과목 선택 및 과목 이수지도 등과 같이 교육과정과 교과가 중심이 되는 교육 시스템이기 때문이다.
--- p.152
학생들의 수강 신청을 받기 전에는 특정 과목으로의 지나친 쏠 림 현상에 대한 우려가 높았다. 하지만 실제 수강 신청을 받아보니 약간의 쏠림이 있기는 해도 예상보다 심하지는 않았다. --- p.214
고교학점제의 취지는 뭐니 뭐니 해도 모든 학생에 대한 맞춤형 책임교육을 실현하는 데 있다. 이를 제대로 실현하기 위해서는 체계적인 진로학업설계가 매우 중요하다.
--- p.243
농산어촌 소규모 학교에서 고교학점제를 운영함에 있어 가장 어려운 점은 학생 맞춤형 선택 교육과정 운영에 필요한 학급 수와 교원 수급 확보일 것이다. 일반적으로 고교학점제가 제대로 운영되기 위한 최소 학급 기준을 12학급, 즉 최소한 학년당 4학급 규모로 본다.
--- p.281
다만 여건 문제로 학교 안에서 개설하지 못한 소인수 교과 및 심화·전문 교과의 경우에는 공동교육과정과 지역사회 연계 교육 과정을 처음 시도하는 등 학생들의 진로에 맞는 교과 선택권을 최 대한 보장해주기 위해 노력하고 있다.
--- p.318
특성화고의 특성상 전문교과는 주로 직무와 관련한 학생들의 전문적 기능과 역량 습득을 강조한다. 이를 통해 해당 학과를 졸업한 후에 종사하게 될 직무에 부합하는 인력 양성을 도모하는 것이다.
--- p.329
다양한 진로교육 프로그램도 중요하지만, 학생들의 교육과정 참여를 높여야 한다. 이를 위해 학생들의 교육과정 이해도를 높일 필요가 있다.
--- p.347
출판사 리뷰 출판사 리뷰 보이기/감추기
추천평 추천평 보이기/감추기
유사한 환경과 조건인데, 고교학점제의 가치를 교육과정에 반영한 학교가 있고, 여전히 과거의 낡은 틀에 머물러 교육과정을 운영하는 학교도 존재한다. 그 차이는 대체 어디에서 오는 걸까? 결국 사람이다. 교육과정의 변화를 위해 치열하게 학습하고 실천한 저자들은 그들이 현실적으로 부딪혔던 장벽을 극복한 실천 전략과 경험적 지식, 교육과정의 철학과 기술들을 책 속에 상세히 풀어놓았다. 또한 ‘모든 것은 구조 탓’이라는 불만과 불평을 잠시 유보하고, 현장에서 맞닥뜨린 문제와 한계를 넘어설 수 있는 대안과 방안을 제시한 이 책은 저자들이 눈물과 땀으로 쓴 분투기임에 틀림없다.
- 김성천 (한국교원대학교 교육정책전문대학원 교수, 교육정책디자인연구소장)
우리의 미래교육을 보여주는 책! 이 책은 현장의 다양하고 탄탄한 사례를 통해 고교학점제의 ‘이상’을 ‘현실’의 교육 현장에 실천할 수 있도록 돕는다. 고교학점제로 펼쳐지는 새로운 교육과정을 디자인하기 위해 꼭 읽어봐야 하는 책이다.
- 신철균 (강원대학교 교육대학원 지역교육협력학과 교수)
학교 수업에 무관심한 학생들에게 지친 K-선생님, 고교학점제에서 고등학교 교육의 희망을 발견하다! 고교학점제를 먼저 실행한 K-선생님들의 시시콜콜한 경험담을 담은 이 책은 학생과 교사 모두를 위한 고등학교 교육과정 개선의 가능성을 활짝 펼쳐준다.
- 이승미 (한국교육과정평가원 연구위원)
학교는 학생들이 자신의 진로·적성에 맞게 선택하여 배울 수 있도록 교육과정 판을 펼쳐주어야 한다. 이 책은 교육과정에 변화를 시도한 학교 현장 사례와 다양한 방안을 제시하고 있다. 학교 실정에 맞게 교육과정을 디자인하려는 학교들에게 좋은 길잡이가 될 것이다.
- 임성희 (울산광역시교육청 미래교육과 장학사)
고교학점제와 교육과정 업무를 담당해본 선생님이라면 안다. 업무보다 외로움이 더 큰 문제라는 것을 말이다. 단언하건대 이 책의 저자들은 현장에서 외로운 눈물을 쏟아 본 이들이다. 그래서 이 책은 나를 비롯한 많은 이들에게 따뜻한 격려의 손길로 다가온다.
- 백승진 (청주신흥고등학교 교사)
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