품목정보
발행일	2014년 02월 28일
쪽수, 무게, 크기	364쪽 \| 18825430mm
ISBN13	9788925407807
ISBN10	8925407809

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추천사 3 여는 말 11 이 책의 특징 26 1부 힘쌤의 디베이트 뽀개기 힘샘， 학교에 오다 _ 32 떨리는 첫만남_ 35 토론을 맛보다 _40 디베이트란 무엇일까요? _46 디베이트를 하면 어떤 효과가 있을까요? _49 디베이트의 역사 _52 디베이트를 배우다 _ 63 토론을 활용한 수업과 토론을 가르치는 수업 _69 디베이트의 여러 가지 종류 _83 디베이트를 하다 _94 퍼블릭포럼 디베이트의 단계 1. 입론하기 _99 입론의 구조 예시 _105 디베이트 입론서 양식 에시 _109 디베이트 입론 준비표 예시 _110 디베이트에 열광하다 _ 111 퍼블릭 포럼 디베이트의 단계 2. 반론하기 _ 116 반론의 구조 예시 _121 다베이트 반론 준비표 예시 _125 디베이트의 묘미를 알다 _ 126 퍼블릭 포럼 디베이트의 단계 3. 교차질의 _ 132 펴블릭 포럼 디베이트의 단계 4. 핵심요약하기 _ 138 요약의 구조 예시 _141 퍼블릭 디베이트의 단계 5. 최종변론 _ 143 최종변론의 구조 예시 _145 디베이트 요악，최종변론 준비표 예시 _147 토론 후 절차 _ 148 디베이트 플로우 시트(Debate Flow Sheet양식)-예시 _152 디베이트 플로우 시트 예시-학생 _153 디에이트 플로우 시트 예시-교사 _154 퍼블릭 포럼 디베이트의 몇 가지 팁 _ 155 디베이트 대회 출천 _ 160 토론대회， 얼마나 어떻게 준비해야 하나요.? _ 165 미국 NFL(National Forensic League) 심판지 예시 _174 주요 토롤대회 일정 _175 힘쌤, 힘내세요~! _ 176 예시 논제 모음 60선 _180 예시 입론서 모옴 _183 2부 디베이트만 하려거든 절대로 하지 마라 토론학습의 교육철학적 기초 206 토론교육은 개정교육과정의 핵 _ 213 토론의 특성_ 219 ㆍ 에피소드 1. 반론만 사랑합니다 _223 스스로 구성하는 나의 지식 _ 225 논제에 따른 토론방법 _226 모두가 즐거운 모둠협동토론 _ 241 토론 자기평가표 예시 _251 토론의 다양한 활용 _ 252 독서토론 개요서 예시 _261 독서토롤 입론서 예시(긍정) _263 독서토론 입론서 예시(부정) _265 그 밖에 토론의 활용_ 267 ㆍ 에피소드 2. 스스로 만들어가는 교실 민주주의 _272 토론을 위한 말하기 지도 _ 274 토론을 위한 말하기의 기본원리 _274 효괴적인 말하기의 기솔들 _280 모순을 제공하라 _288 토론적 사고력 향상을 위한 발문 _288 ㆍ 에피소도 3, 누구나 주인공이 되는교실 _298 입론서 첨삭으로 아이들과 소통하기 _ 300 독서토론 입론서 첨삭 예시 _305 다시쓰기와 다시쓰기 첨삭 예시 _308 토론활동의 성공적인 마무리를 위한 글쓰기 지도 _ 312 단계벌 글쓰기 지도 _314 에세이 쓰기 부분별 예문 _319 ㆍ 에피소드 4，지수의 아픈 기억 _327 토론을 휘한 최고의 콘텐츠，주제중심 통합학습 _ 329 주제중심 통합교과 토론의 교수학습지도 예시 _343 주제중심 통합교과 토론의 주제통합 예시 _346 주제중심 통합교과 토론의 차시별 교재 구성 예시 _350 ㆍ 에피소드 5, 무적중딩 디베이트와 친해지기 _351 놀이 같은 토론을 위한 교사의 역할 _ 355 한 줄 서평 _360

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저자 소개 관련자료 보이기/감추기

저자 : 강경순

서강대학교 경영전문대학원을 거쳐 정치대학원에서 리더십개발을 전공하면서, 미래 사회 리더의 핵심역량을 민주적 가치에 기반을 둔 집단적 창조성과 공감능력으로 정의했다. 핵심역량을 고루 갖춘 세련된 리더 육성과 인재 경영을 동시에 해결해 줄 믿을 만한 도구로써 토론을 지목한 토론리더십 전문가, 토론의 교육, 사회적 가치를 믿고 그 신념으로 토론과 리더십 교육, 연구 및 교사 양성에 힘 쏟고 있다.

저자 : 배진숙

학교폭력 문제가 점점 심각해지는 현실 속에서 학급 내의 갈등을 건강하게 풀기 위해 진지하게 고민했고, 토론이 정답임을 절실히 체감하였다. 학습이 지적인 놀이가 되고 자신과 타인을 존중해가는 배움이 따로 있지 않음을 학급토론활동을 통해서 증명하는 교사이다. 평화는 이론이 아니라 실천에서 배우며 이는 학습방법의 혁신으로 가능하다는 것을 믿고 있다.
* 토론연구회 '쟁' 연구위원
* 철산초등학교 교사

저자 : 손혜진

다른 사람의 이야기를 경청하고 내가 하고 싶은 이야기를 설득력 있게 전달하는 태도는 하루아침에 이루어지지 않는다. 심리학과 토론과의 관계에 대한 재미에 제대로 빠져셔 토론의 매력 전파에 열 올리고 있는 방송작가. 씨앗을 심으면 나무가 되고 꽃이 피지만 쓰레게를 묻으면 인류의 짐이 될 뿐이라는 신념으로 올바른 토론 문화 파종에 주목하고 있다.

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놀이처럼 즐기며 토론하자는 것. 우리에게 필요한 것은 이기기 위한 기술이 아니라, 즐거운 놀이 공간에서 신나는 놀이의 시간과 유익한 경험을 차곡차곡 쌓아 나아가는 것이다. 토론, 앞서기 위한 무기가 아니라 기초 능력 토론놀이를 통해 구성하는 집단적 창의력과 공감문화 OECD 국가 중에 가장 낮은 출산율을 자랑하는 대한민국. 2050년이 되면 학령인구가 현재의 절반으로 줄어들 것이라는데 왜 여전히 입시는 지옥이고 청년실업은 풀리지 않는 걸까? 내게는 빠르고 편리한 생활로만 보이는 ‘지식정보화’라는 그 단어에 이유가 있다. 초고속통신망 기반에 온갖 정보와 창의적인 지식이 융합되어 기술과 산업을 이끌어 가는 사회, SNS가 세계의 민주화를 이끌고, 스마트 폰을 장만한 지 한 달도 채 되지 않아 신제품이 나온다. 시장은 직원들에게 지급한 월급을 얼마나 빨리 회수 하느냐에 따라 사회의 안정이 유지되는 구조로 빠르게 변해간다. 시간이 지날수록 경쟁자의 수는 줄겠지만 경쟁자의 질은 높아만 간다. 다른 사람과 빠르게 협업해서 새로운 것을 만들어 내는 집단적 창의력과 공감능력이 생계를 유지하는데 필요한 시대가 도래한 것이다. 교육의 내용과 방법은 시대에 따라 변화한다. 교육당국에서 창의와 인성을 강조하고 토론식 수업을 전파하는 것도 같은 맥락이다. ‘토론’은 집단적 창의력과 공감능력을 향상시켜 미래사회 인재가 가져야할 핵심역량을 배양한다. ‘호모루덴스(Homo Ludens)’란 ‘놀이하는 인간’을 뜻한다. 네덜란드의 역사학자 요한 하위징아(Johan Huizinga)가 그의 책 『호모 루덴스─유희에서의 문화의 기원(1938)』에서 제창한 개념이다. 놀이가 문화 속에서 발생하는 것이 아니라 문화는 처음부터 유희되는 것이며 유희 속에서 유희로서 발달한다는 것이다. 스위스의 심리학자인 피아제(Piaget)는 지식은 정해져 있는 것이 아니라 끊임없이 구성하는 것이라고 한다. 한 발 더 나아가 러시아의 심리학자인 비고츠키(Vygotsky)는 학습자 개인이 성인이나 뛰어난 동료와 과제를 해결해나갈 때 고등사고영역으로 발달해 나갈 수 있다고 하고 상호작용의 중요성을 강조한다. 『토론하는 호모루덴스』는 ‘토론이라는 놀이를 통해 집단적 창의력과 공감문화를 구성하는 인간을 의미한다.’ 스스로 지식을 구성하고 동료 학습자들과 상호작용을 통해서 창의력을 극대화하며 놀이를 통해 공감문화를 만들어 낼 수 있는 유일한 도구가 바로 토론이다. 토론은 기술이 아니라 놀이다 한 권으로 끝내는 토론(디베이트) 지도서, 『토론하는 호모루덴스』 현장에서 토론수업을 진행하면서 얻은 노하우와 다년간의 연구를 바탕으로 올바른 토론문화 전파를 위해 토론교사 양성에 힘쓰고 있는 저자들이 쓴 『토론하는 호모루덴스』는 토론이 가져야할 가치, 바람직한 토론 방법과 방향을 제시해 준다. 저자들은 토론이야말로 창의와 인성을 동시에 기를 수 있는 꼭 필요한 교육도구라고 말한다. 상대를 압도하기 위한 도구가 아니라 사회적 대화와 갈등해소를 위한 과정이라고 이야기 한다. 토론이 즐거운 놀이 공간에서 신나는 놀이의 시간과 유익한 경험을 차곡차곡 쌓아가는 활동일 때 토론의 가치를 온전하게 받아 안을 수 있다고 한 목소리를 낸다. 『토론하는 호모루덴스』는 토론 전문가들이 논의를 통하여 성공적인 토론 수업을 위해 필요한 수많은 정보 가운데 ‘이것만큼은 꼭 알아야 한다’라고 인식을 같이한 내용을 현장 중심으로 자세히 알려준다. 최근 주목받고 있는 디베이트를 시작으로 토의·토론, 주제중심의 통합교과토론이라는 세가지 영역의 핵심 키워드를 통해 한 가지 정형화된 토론방식에 매몰되지 말고 토론 본연의 가치로 돌아갈 것을 제안한다. 또한, 토론학습의 최고의 콘텐츠로 주제중심 통합교과토론을 제시하고 구체적인 방법과 방향을 알리고 있다. 책의 구성도 흥미롭고 효과적이다. 1부에서 중학교 2학년 말썽학급의 이야기를 담은 것은 다른 이론서에서 볼 수 없는 이채로운 구성이다. 토론을 통해서 이해와 배려를 배우고 합의와 조화를 이루어 간다는 흥미로운 스토리를 통해 딱딱한 이론을 재미있고 알기 쉽게 전하고 있다. 각 단원은 ‘스토리 - 이론 - 예시자료’ 구성으로 짜여져 이론서의 지루함과 막연함을 해소하고, 제공된 다양한 자료는 독자가 교육현장에서 곧장 활용해보고 싶은 자신감을 가지기에 충분하다. 2부는 토론을 지도하는 교사가 기술의 전수자가 아니라 ‘기획자·촉진자·교육자’가 되기 위해 필요한 다양한 토의·토론 수업구성정보를 구체적으로 알려준다. 2부에서도 마찬가지로 다양한 토론의 활용에 대한 예시자료와 현장의 에피소드는 계속된다. 『토론하는 호모루덴스』는 이 한 권으로 토론지도 관련 교육과 강좌를 섭렵하는데 부족함이 없다. 득(得)이 되는 토론, 해(害)가 되는 경쟁 훈련 디베이트만 하려거든 절대로 하지 마라 저자는 토론이 대한민국의 교육을 바꿀 도구라 할지라도 수많은 토론의 방법 중의 어느 한 가지 모형만이 절대적일 수 없다고 단언한다. 사회변동과 교육적 요구에 따라 토론이 주목받고, 많은 교사가 활용을 시도하지만 ‘토론을 배우는 수업만으로 토론을 활용한 수업은 불가능하다’라고 얘기한다. 최고의 창의력 향상 도구로 극찬하면서 정형화된 틀만 고집하는 것. 공감능력으로 풀이되는 인성개발의 과정으로 강력하게 추천하면서 승패를 강요하는 것은 그 자체로 강한 모순이라고 힘주어 말하고 있다. 더불어 토론교육이 상업적으로 이용되는 것도 경계한다. 다양한 집단과 공간에서 자본의 이해와 무관한 뚝심있는 토론교육을 위해서는 가정에서의 ‘밥상머리 토론’과 우리나라 최고의 교육전문가들이 수립한 ‘국가중심의 교육과정’을 토론교육의 콘텐츠로 적극 활용해야 한다고 알리고 있다. 특히, 주제중심의 통합교과토론이 토론교육의 해법이라는 방향 제시도 인상적이다.

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