현대인은 시각 문화 속에 살고 있다. 인쇄물, 컴퓨터, 텔레비전은 텍스트가 아닌 그래픽으로 넘쳐 난다. 지도, 차트, 도표, 표, 그래프 등등. 이런 텍스트 이외의 그래픽을 흔히 시각자료라고 부르는데, 이것은 복잡한 정보를 종합하거나, 말로 기술하기 어려운 현상을 나타낼 때, 자료를 간결한 방식으로 제시할 때 사용한다. p.8 시각자료를 의심하는 법을 배우는 것, 즉 비판적 도해력의 발달은 학교 교육과정의 핵심적 측면이 되어야 한다. p.22

1장에서는 이전 교육 연구에서 그래프 관련 활동을 정신 능력이라는 용어로 본 것과 대조하여, 그래프 활동을 기호학적 활동으로 개념화해야 한다고 주장한다.

2장에서 고등학교 교과서와 과학 학술지에 사용된 그래프를 읽는데 필요한 실행과 고등학교 교과서가 진정한 과학 그래프와 관련된 실행의 작용을 위한 어떤 역할을 하는지 이야기 한다.

3장에서 학생들이 맥락적 단어/이야기 분제를 푸는 것에 대해서 조사했다.

4장은 사진과 관련된 3개의 장 중에서 첫 번째다. 사진은 고등학교 과학교수-학습에 필수적인 교과서에서 중요한 부분을 차지한다. 고등학교 학생들이 교과서를 완전히 이해하기 위해서는 교과 내용에 관련된 문해력도 개발해야 하고 사진에 관련된 문해력도 개발해야 한다.

비판적 도해력

울프-마이클 로스 외 2인/한재영 외 4인

푸른길/2015.7.10.

sanbaram

현대인은 시각 문화 속에 살고 있다. 인쇄물, 컴퓨터, 텔레비전은 텍스트가 아닌 그래픽으로 넘쳐 난다. 지도, 차트, 도표, 표, 그래프 등등. 이런 텍스트 이외의 그래픽을 흔히 시각자료라고 부르는데, 이것은 복잡한 정보를 종합하거나, 말로 기술하기 어려운 현상을 나타낼 때, 자료를 간결한 방식으로 제시할 때 사용한다. ＜비판적 도해력＞에서는 시각자료를 의심하는 법을 배우는 것, 즉 비판적 도해력의 발달은 학교 교육과정의 핵심적 측면이 되어야 한다고 주장한다. 저자 울프-마이클 로스는 중등에서 20년간 과학, 수학, 컴퓨터 등을 가르쳤고, 현재 캐나다 빅토리아 대학교수며, 공저자 릴리앙 포제르-아르덴지는 캐나다 매니토바 대학교수로, 과학교과서와 강의에서 사용되는 사진에 대해 연구하였다. 한재영은 중고등학교에서 4년간 교사를 하였으며. 현재 충북대학교 사범대학 화학과 교수다.

＜비판적 도해력＞은 학생들에게 ‘진정한 과학’을 가르치려는 것에 대한 관심에서 출발했다고 말한다. “문자 이외의 다양한 시각자료는 모든 분야에서 이론적 모형을 나타내는 데 중요한 역할을 한다고 알려져 있다. 그러나 우리는 시각적 표상이 일반적으로 학생의 비판적인 문해력을 높이는 데 기여하지 못한다는 점에 주목하였다.(p.5)” 1장에서는 그래프 관련 활동을 기호학적 활동으로 개념화해야 한다고 주장한다. 2장에서 고등학교 교과서와 과학 학술지에 사용된 그래프를 읽는데 필요한 지식의 역할을 이야기 하고, 3장에서 학생들이 맥락적 단어/이야기 문제를 푸는 것에 대해서 조사했다. 4장은 사진과 관련된 3개의 장 중에서 첫 번째다. 사진은 고등학교 교과서에서 중요한 부분을 차지한다. 그래서 교과 내용에 관련된 문해력과 사진에 관련된 문해력 개발의 필요성에 대해 말한다.

“사진과 캡션 간의 관계와, 분문의 사진과 캡션 사이의 통합에 주된 관심을 가진다. 이 통합은 그림과 캡션이 동일한 주제를 다루는 것을 통해서뿐만 아니라, 독자들이 본문의 특정 위치에 있는 그림과 캡션을 참조하도록 하는 수단이 색인을 통해서도 달성될 수 있다. 캡션은 독자에게 사진에서 무엇을 찾아야 하는지, 그래서 사진을 어떻게 읽고 이해할 수 있는지를 알려주는 시각자료의 핵심적 부분이다. 사진은 현상을 설명하는 본문과 연결된다.(p.165)” 이처럼 사진이 텍스트를 이해하도록 돕는 만큼, 본문은 사진을 이해하도록 도우며 텍스트와 사진은 올바로 해석되기 위해 서로를 필요로 한다.

“캡션의 주된 기능이 사진을 이해하고 해석하는 것을 돕는 것이지만, 캡션에 제공된 ‘정보’는 매우 다양하며, 그로 인해 시각자료 자체가 변형되거나 시각자료와 교과서의 다른 구조적인 요소 간의 관계가 변형될 정도였다. 이러한 변형은 교과서에서 시각자료의 역할을 변화시킬 수 있다. 우리들은 사진의 장식적, 예시적, 설명적, 보충적의 4가지 기능을 찾아냈다.(p.187)”

캡션과 본문에 학생들이 시각자료를 본문과 연결하는 데 필요한 정보가 부족하면 시각자료는 혼동을 줄 수 있다. 학생들의 사전 지식이나 경험은 그들이 텍스트와 그림을 읽는 것에 영향을 준다. 그래서 교사는 학생들이 교과 주제에 대한 문해력을 개발할 필요가 있을 뿐 아니라, 교과서를 완전히 이해하는 데 필요한 것을 가르쳐야 한다.