앞에서 리뷰했던 책 두 권 

'당신이 모른던 형성평가 이야기'의 작가 윌리엄 딜런

'피드백 이렇게 한다'의  두 작가 더글러스 피셔와 낸시 프라이

이렇게 세 명이 모여서 평가 책을 썼다.

개인적으로 이 책들을 읽게 된 이유는 

2015교육과정에서 말하는 '과정중심평가'의 본래 의미를 찾기 위해서였다.

그리고 이 책을 읽으므로써 상당히 좋은 내용을 얻었다.

윌리엄 딜런은 교육계에서 학자로서 기초적인 규칙을 최대한 지켜려고 노력한다.

예를 들면, 어떤 용어가 어떤 의미인지 정의를 분명하게 하려고 노력하고

그 용어가 어디서 기원했는지 사람들이 왜 오해하는지까지 가능한 자세하게 쓴다.

(한국이나 미국이나 뒤르껨이나 파슨스를 배운다고 하지만 

왜 그 사회학적 방법의 기초를 전혀 따르지 않는지 신기하다.

그런데 윌리암의 책은 두 권 다 훌륭하다.)

이 책의 첫번째 하일라이트는 32쪽~37쪽에 걸쳐서 

형성평가의 의미를 정의하는 부분이다.

블룸이 1960년대 사용한 형성평가라는 용어의 의미를 먼저 가져온다.

총괄평가를 실시하기 전에 소단원이나 중단원을 잘 학습했는지 시험을 쳐보는 것이다.

이후에 윌리암 본인이 연구했던 그룹에서는 이해 확인도 형성평가의 일부라고 주장했고

다른 학자들은 더 짧은 단위로 평가를 하는 것이 형성평가라고 주장했다.

그러나 이런 구분이나 주장이 형성평가라는 용어 사용을 막지 못하기 때문에

형성평가의 의미를 포괄적으로 정의하는 것이 좋다.

그리고 형성평가에 대한 접근 방식을 평가 주기와 형성되는 내용 측면에서 구분할 수 있다.

단기, 중기, 장기 형성평가와 학습목표나 성취기준과 관련하여 구분할 수 있다.

책의 뒷부분도 유용한 내용이 많다.

마지막으로 나에게 큰 도움이 된 부분에 대해서 언급하겠다.

2015교육과정에서 '과정중심평가', '과정지향평가'라는 용어가 나왔었는데

이해중심교육과정의 작가 맥타이는 1998년에 수행평가를 3부분으로 분류한 적이 있다.

첫째, 결과 중심 평가(product-oriented assessment)는 수학문제의 답안, 과학의 실험보고서, 언어의 글쓰기 작품, 미술 그림 등의 결과로 평가하는 방법이다.

둘째, 과정 중시 평가(process-oriented assessment)는 교사가 최종 결과물이 만들어지는 과정에 더욱 관심을 두는 방법이다. 만약 실험보고서 쓰기 과제라면 실험을 어떻게 할 것인지 계획서를 내게하고, 실험을 하면서 새롭게 배운 것도 적어서 내게하고, 결과 보고서를 만들게 하는 방법이다. 과정에 중간 중간 평가를 첨가하는 방법이다.(GRASPS와 유사한 방법이라 추측된다.)

셋째, 수행 중심 평가(performance-oriented assessment)로 교사의 관찰하에 학생이 자신의 지식과 기능을 직접 보여주는 방식이다.

그런데 윌리엄은 위의 구분은 실제로 적용하기 어려우며

사후적 평가와 상호작용적 평가로 구분하는 것이 더 좋다고 한다.

결과를 평가하는 것은 수업 이후의 일이고

교수 과정 중에 평가하는 것은 상호작용중이기 때문이다.

이전 책에서는 형성 평가는 평가 결과가 빠르게 수업에 반영되어야 한다는 내용이 있었는데

그런 의미에서 상호작용적 평가를 더 중요하게 생각하는 느낌을 받았다.

왜냐하면, 평가의 결과가 수업의 방향을 결정해야 하기 때문이다.

이부분은 더글라스 피셔나 낸시 프라이도 비슷한 이야기를 했다.

오늘날 교육이 학문적 문제에 대해서 등한시 하고

교육부 정책에 의해서 완전히 휘둘리는데도 불구하고

이런 학술적인 책을 번역해준 역자들에게 고마움을 표한다.