이 책은 ‘배움이 느린 아이들’이라는 표현 뒤에 숨겨진 교사의 속도를 돌아보게 한다. 아이들의 문제가 아니라, 교사가 아이들보다 앞서가고 있었던 것은 아니었는지 성찰하게 만드는 점에서 이 책은 교사에게 중요한 질문을 던진다.

책은 국가교육과정을 그대로 실행하는 것이 아니라, 내 교실의 아이들에게 맞게 재구성하는 교사의 역할을 강조한다. 이 과정에서 수업과 평가가 분리되지 않고, 아이들의 배움 과정을 살피며 함께 조정해 가는 교수·학습·평가 일체화의 관점이 자연스럽게 드러난다. 수업의 출발점은 무엇을 가르칠 것인가가 아니라, 이 아이들이 누구이며 어떤 방식으로 배워야 하는가에 대한 고민이어야 함을 일깨운다.

이 책은 삶과 연결된 배움이 교사의 교육과정 재구성과 수업 속 판단을 통해 비로소 교실에서 살아난다는 점을 차분하게 보여 준다. 교육과정 재구성의 의미를 다시 묻고 싶은 교사에게, 깊은 성찰의 계기를 제공하는 책이다.

학교에는 배움이 느린 아이들이 많은 것이 아니라 교사가 너무 빨리 나가고 있지 않은가를 성찰해 보아야 한다. - 42쪽

국가교육과정에 충실하되, 내 교실 아이들에게 맞게 재구조화, 재구성하는 방법이다. 이러한 변형 능력은 ‘교사의 교육적 상상력’으로 나타난다. 그 상상력의 힘이 내 교실 아이들의 배움의 크기를 결정하는 중요한 요소라고 생각된다. - 45쪽

다만, 교사가 ‘내 교실의 아이들이 누구냐?’에 대한 고민에서 출발하여, ‘왜, 무엇을 가지고 어떻게 배우도록 할 것인가?’에 대한 교육적 의도와 철학에 따라 상상력을 발휘하는 것이 중요하다. - 61쪽

특히 2022 개정 교육괒ㅇ이 강조하는 삼과 연계된 배움은 교사의 교육과정 재구성을 통해 비로소 실질적인 교육 경험으로 구현된다. - 99쪽