처음에는 수업기법을 몇 가지 얻어가려고 책을 펼쳤습니다. 하지만 『생성수업설계』는 기법보다 먼저 교사가 수업을 바라보는 기준을 바꾸게 합니다. 수업을 잘했다는 것을 학생이 많이 참여했는가, 재미있었는가, 정답을 잘 맞혔는가로 판단하는 대신 ‘학생의 생각이 수업 전과 후에 어떻게 달라졌는가’를 묻게 합니다. 이 질문 하나가 생각보다 컸습니다. 문학작품을 읽는 일도, 수학의 공식을 배우는 일도, 과학의 원리를 이해하는 일도 결국 교과내용 자체가 도착지가 아니라 그 내용을 통해 학생이 더 넓고 깊게 생각하도록 만드는 과정이라는 것입니다. 책 속의 ‘교사가 설계한 수업 구조가 학생의 사고 구조가 된다’는 문장이 그래서 오래 남았습니다. 모든 부분이 한 번에 쉽게 읽히는 책은 아니었습니다. 그러나 읽을수록 개념기반탐구, 깊이 있는 학습, 질문, 전이, 평가, 학생부 기록처럼 현장에서 따로 이야기하던 것들이 하나의 그림 안으로 들어왔습니다. 수업을 조금 더 재미있게 만드는 방법을 찾는 교사보다, ‘내 수업은 학생에게 어떤 사고방식을 남기고 있는가’를 진지하게 고민하는 교사에게 권하고 싶은 책입니다.

학기 말마다 수백 명의 과목별 세특을 작성하며 겪는 고통은 모든 고교 교사의 숙제일 것입니다. 쓸 말이 없어 활동 이름만 나열하던 제게 이 책의 학생의 글 ➔ 루브릭 ➔ 생기부 3단 연결 구조’는 좋은 답이었습니다.

수업에서 5단계 질문 엔진과 사고압력을 배치하니, 학생이 쓴 탐구 글 자체가 이미 훌륭한 세특 초안이 되었습니다. 서울대 등 상위권 대학 학종에서 입학사정관들이 왜 뻔한 고급 이론 나열 대신 ‘학생의 사고 이동’을 주목하는지 이해가 되었습니다. 수업을 바꾸었을 뿐인데 정말 학기 말 기록의 피로도가 줄었습니다.