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"삶으로 가르치는 것만 남는다" 책을 너무 괜찮게 읽었었다.
그리고 다시금 "삶으로" 책에서 다루었던 협동학습에 대한 자료를 심도있게 다루고 싶어져서 자료를 수집하게 되었다. "Cooperariove Learning" 인터넷에도 관련자료가 많았고 초등학교 중고과정에 연계된 수업자료들도 많이 찾아본것도 사실이였다. 그러나 무엇보다도 원론이 담겨진 협동학습 책을 접해 보아야 겠다고 생각하고 스펜서 케이건의 협동학습 책을 주문을 하게 되었다. 실전메뉴얼이라는 소제목도 붙어있긴 하지만 전체적으로 원론에 중심되어 있는 것도 사실이고, 그 부분이 중요하기에 숙지해야 할 부분이지만 교과서적인 구성으로 되어 있기도 하지만 방법론과 수업 디자인 실제론들로 후반부는 구성되어져 있었다. 그리고 삽화등으로 쉽게 다가갈수도 있고 이해도를 높힌 것도 사실이다. 물론 교회학교에서 직접적으로 사용하기 위해서는 몇가지 적용단계와 응용력이 필요하지만 교회학교내 분반공부 및 프로그램들에 녹여져 있는 부분들도 많이 보이기도 했다. "삶으로" 책에서 적용되었던 부분은 수학문제를 푸는데 한 학생은 연필만 들고 지시에만 따르고 다른 학생이 말로 표현해서 그 문제를 풀어가는 과정의 예가 나온다. 나에게 인상깊이 심겨진 장면이기도 했기에, 교회 학교안에서도 질 높고 혐동할 수 있는 프로그램에 대한 준비들이 이 책들로 인하여 개발되었으면 한다.
협동합습 ? 구조는 내용을 담는 그릇이다. 수업 디자인과 수업 계획 수업디자인 수업디자인은 구조와 내용으로 이루어진 활동을 담는 그릇이다. 교사들은 활동들을 수업 디자인의 틀에 넣어 수업을 계획한다. 협동적인 수업 계획을 세우는 한 가지 형태는 수업 디자인을 통해 설정된 각각의 소목표에 도달하기에 가장 적합한 구조와 내용의 조합을 찾아 내는 것이다. 돌아가면서 쓰기나 생각-짝-나누기는 협동구조이고, 능력별 모둠 학습이나 자율적 협동 학습은 수업 디자인이라고 불러야 한다. 수업 디자인은 활동 내용에 구애받지 않는다. 그것은 수업 목표 달성을 위해 틀을 짜는 것으로서, 하부 목표들을 연속적으로 나열하는 틀을 제공한다. 이렇게 나열된 각각의 하부 목표에 도달하기 위해 교사들은 학습 내용별로 활동을 구성할 수 있다. 수업 디자인은 구조와 내용으로 이루어진 활동을 담은 그릇이다. 교사들은 활동들을 수업 디자인의 틀에 넣어 수업을 계획한다. 협동적인 수업 계획을 세우는 한 가지 형태는 수업 디자인을 통해 설정된 각각의 소목표에 도달하기에 가장 적합한 구조와 내용의 조합을 찾아 내는 것이다. 협동학습에 대한 10가지 질문 협동 학습은 이렇게 경쟁적인 세상에 적응해야 할 학생들을 가르치는 방법으로 부적당하지 않은가? 성적 수준이 낮은 학생들의 학업 성취도를 향상시키기 위해 높은 수준의 학생들이 희생되는 것은 아닌가? 만약 그들이 친구들을 가르치는 데 매여 있지 않다면 더 많이 배울 수 있지 않은가? 만약 학생들끼리 토론이나 논의를 하게 한다면 학급 운영이 힘들어지지는 않을까? 협동 학습은 기초 교육 및 직접 교수법과 모순되는 것은 아닌가? 좋아하지 않는 학생들과 함께 학습하도록 강요하지는 않는가? 나는 그룹 프로젝트에 참여한 적이 있따. 거기는 이미 작업 주제가 정해져 있었고 나는 비록 그 주제를 좋아하지 않았지만 따를 수 밖에 없었따. 협동 학습을 하게되면 개별성은 포기해야 한다는 것을 의미하는 것은 아닌가? 나도 모둠에 속한 적이 있었따. 내가 속한 모두에서는 소수의 사람들이 모든 과제르 해결했다. 몇몇 사람들이 다른 사람의 과제까지 떠맡는 경우, 나머지 사라들은 노력 없이 성과를 얻게 되는 것은 아닌가? 협동 학습으로도 정해진 교육 과정을 다 마칠 수 있을까? 내용보다는 과정에 더 역점을 두게 되지는 않겠는가? 협동 학습에는 얼마나 많은 수업 시간이 필요한가? 상장, 점수, 칭찬 등과 같은 보상을 사용해야 하는가? 협동적이 교실 구조를 경험한 학생들은 같은 주제에 대해 제한된 시간 내에 협동적인 전략들을 더 잘 찾아낸다. 만약 우리 다음세대들이 모든 상황들을 합리적으로 더 잘 대처해나갈 수 있도록 도우려면 경쟁적, 개인적인 학습 상황과 함께 협동적이며 상호 의존적인 학습 상황들을 반드시 경험하도록 해 주어야 한다. 왜냐하면 우리는 점점 더 복잡해지고 변화무쌍하여 예측할 수 없는 사회적 경제적인 미래 세계에 직면해 있기 때문이다. 앞으로 이 사회에는 다양한 사회 상황을 경험하고 힘을 합하여 생산력 있게 상호 작용을 하면서, 일할 수 있도록 실력 있고 이성적인 준비된 개인이 필요하다. 협동 학습 주에 교사는 모둠에 권위를 위임하고 학생들이 자신의 학습이나 학습 결과에 대해 책임을 지도록 학생들을 지원해준다. 이것은 교사의 직접 교수는 줄어들고 교사가 모둠의 상담자로서의 새 역할을 맡게 된다는 것을 의미한다. 협동 학습은 한 사람이 다른 도우미에게 지나치게 희생되지 않도록 주의 깊게 구조화되어 있다. 학습 내용은 개인적인 방법으로 평가되며, 각 학습자는 자신의 학습에 대해 스스로 책임지도록 되어 있다. 협동 학습은 전통적인 방버에 비해 교육 목표 달성을 전체적인 범주에서 이루어갈 수 있도록 보다 효율적인 방법을 제공한다. 협동 학습은 각 교사의 가치관이나 신념에 따라 각 교실에서 각기 다른 그림을 그릴 수 있다. 교사들은 학생들이 예측하기 어려운 다음 세게에 대응할 수 있도록 준비시켜야 한다. 그 세계는 올해 학교에 들어가는 학생들의 반 이상이 우리가 알 수 없는 전혀 새로운 직업을 그들의 첫번째 직업으로 택할 만큼 매우 빠르게 변화하는 세계일 것이다. 협동학습, 왜 필요한가? 일반적으로 오늘날의 학생들은 한대는 보편적이었던 기초 생활 교육을 거의 받지 못한 채 학교에 입학한다. 그리고 그들은 20년 전의 아이들만큼 협동적이거나 서로 돕고 돌보거나 존중하지 않는다. 학생들은 고등학교를 졸업할 때까지 대략 15,000시간을 교실에서 지낸다. 그러나 놀랍게도 교실 밖에서 보내는 시간 중 약 18,000시간을 텔레비전을 보며 보낸다. 가족 구조 및 사회화 과정의 변화로 인해 사회적 기술이나 애정이 결여된 학생들이 나타났다. 오늘날 학생들은 서로 원만하게 지내는 법은 물론 서로 돌보면서 자기 일을 스스로 하는 방법을 모른다. 대부분의 학급에서 80% 이상을 교사들이 혼자 말하는 것으로 조사된 바 있다. 학생들은 수동적인 행동을 하게끔지도받는다. 그들은 무자 그대로 어떻게 그리고 무엇을 학습할지에 대해 거의 의견을 제시하지 못하고 있다. 여기에서 주목해야 할 점은 학생들의 모둠 구성을 이용한 학급에서 소수 민족 학생들의 놀라운 성취가 백인들의 학생을 대가로 한 것이 아니었다는 사실이다. 긍정적인 산출물 협동 학습 교실에서는 대부분 학생들의 말하기가 모둠 안에서 짞을 지어 이루어지거나 소모둠 안에서 이루어진다. 모둠 구성원들은 서로를 지지해주며, 서로가 잘 수행하기를 바란다. 학생들은 협동을 통해 문제들을 더 잘 해결하고, 타인의 역할을 더 잘 이해한다. 일반적으로 남을 기꺼이 도와주려는 마음, 남에게 감사하는 마음 등 다양한 영역에서 더욱 협동적이 될 수 있다. 협동 학습과 전통적인 교실을 비교해보았을 때 협동 학습은, 또럐 가르치기, 인습, 수업 과제, 과제 구조의 명확성, 학습 단위의 분절, 보상 등의 분야에서 질적 및 양적 효과가 확실히 뛰어났음을 알 수 있었다. 말하기를 좋아하는 학생들의 속성은 전통적인 교실에서는 지속적인 문제였지만, 자신에 대해 또래에게 말로 표현하려는 학생들의 이런 욕망은 협동 학습교실에서 학문적인 성취에 도움을 주는 방향으로 유도될 수 있다. 협동 학습은 개별적이거나 경쟁적인 교실들에서보다 성취에 대한 보상이 더 빈번하고 즉각적으로 이뤄진다. 여러가지 보상법 중 하나는 학문적인 성취에 대한 또래들의 즉각적인 칭찬이다. 비극적이지만 소수 인종 학생들은 두 개의 일치하지 않는 가치 체계 사이에 있꼐 된다. 이렇게 학교 가치체계로부터 소외될 때 학교 언어로부터의 소외도 필연적인 것이 될 수 있다. 협동 학습 교실의 교사들은 가르치고 지시해야 하는 책임에서 자유롭다. 그들은 상담자가 되어 사랑을 부어줌으로써 학생들에게 관심을 보여줄 수 있다. 더 나아가 잘 운영되는 협동 학습 교실의 교사들은 대부분의 시간을 교실을 조용히 시키는 데 보내왔떤 것으로부터 자유롭다
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