공부의 세계가 아닌 배움의 세계를 향하여

얼마 전에 딸과 딸의 친구가 암기하는 것을 보고, 문장을 끊어서 짧게 외우다가 다시 합해서 문장을 암기하라고 단순한 요령을 가르쳐 주었다. 그런데 딸 친구가 가고 난 뒤 딸의 말에 맘이 참 서글펐다. 딸의 말인즉 친구에게 그 방법을 가르쳐 주지 않았으면 좋겠다는 것이다. 자기가 친구보다 더 잘하고 싶은 마음에 쉬운 방법을 가르쳐 주기 싫다는 것이었다. 친구 이전에 경쟁상대가 되어버린 현실. 학교에 들어가기 전 딸은 1등, 2등 등수가 왜 있느냐며 모두가 1등이면 좋겠다는 말을 했었다. 유아 때는 배우는 것에 대한 호기심로 가득 찼었다. 그리고 나는 나름 등수와 결과가 중요하지 않고 과정이 중요하며 즐겁게 참여하는데 의의가 있다는 말을 누누이 강조했는데 딸에게서 이런 말을 들을 줄이야. 딸에게 직접적으로 내색은 하지 않았지만 내 마음 깊숙한 곳에 자리 잡은 경쟁과 비교의식이 그대로 딸에게 전달이 된 것인지.

교사로서 그리고 부모로서 나는 아직도 공부의 세계만을 강조하고 있는 것 같다. 저자가 말한 공부의 세계는 아무도 만나지 않고 아무것에도 부딪히지 않고 스스로를 깨닫지 못하는 세계이며 쾌락보다 고통을 존중하고 비판보다는 순종을, 창조보다는 반복을 중시하는, 장래를 위해 현재를 희생하는 세계, 경쟁을 부추겨 사람과 사람을 지배와 종속관계로 몰아가는 세계이다. 반면 배움의 세계는 대상이나 타자 그리고 자기와 끊임없이 대화하는 세계이다. 그리고 자기 행복을 위해서, 뿐만 아니라 행복으로 이어지는 많은 타자와 함께 행복을 탐구해 가는 세계이다.

이 책을 읽으며 학생 시절에 배움 보다는 공부를 해왔고 그리고 지금도 아이들에게 공부를 강요하고 있는 내 모습을 돌아보게 되었다. 또한 배움공동체의 비전과 철학, 수준별 지도의 허점, 그리고 진정한 학력의 의미에 대해 생각해 볼 수 있었다.

배움의 공동체 학교는 학생들이 서로 배우고 서로 성장하는 곳이며, 교사들이 교육 전문가로서 서로 배우고 서로 성장하는 학교이며, 학부모나 시민도 학교개혁에 협력하고 참가하며 함께 배우고 성장하는 학교이다. 그리고 배움 공동체의 철학은 공공성의 철학(학교는 공적인 공간, 교실공개), 민주주의 철학(다른 이와 함께 살아가는 삶의 방식, 듣는 관계), 탁월성의 철학(다른 사람과 비교해서 우수하다는 것을 의미하지 않고 최선을 다하는 것, 수업 중 과제의 수준을 높이는 것)에 기초한다.

2부에서는 기계적 반복학습과 수준별 지도 등 유렵과 미국에서는 시대착오적이 된 교육이 동아시아 나라에서 시행되고 있는 현실을 비판하며 수준별 지도를 대체할 수 있는 ‘협동적인 배움’을 주장한다. ‘협동적인 배움’ ‘협력적인 배움’은 개인주의 경쟁을 배제하고 능력이나 개성이 다양한 학생들이 공존, 공생하여 서로의 차이를 교류하고 서로 배우는 ‘호혜적인 배움’을 의미한다. 소그룹 활동은 모든 학생을 참가하게 하고 해결할 수 없는 문제를 친구와 협동하여 해결하는 것을 통해 ‘발돋움과 점프’를 현실화 할 수 있다. 서로 가르치는 관계가 아닌 배우는 관계(이해가 가지 않으면 ‘이건 어떤 의미야, 이건 어떻게 하는 거야 하고 물을 수 있는 습관 형성)의 형성이 중요하다는 것이다.

3부 ‘학력을 묻는다’에서 기억나는 내용은 근대화가 진행되는 시기에는 높은 학력을 취득함으로써 부모보다 높은 수준과 사회적 지위를 획득하였지만 지금은 학교 교육을 통해 높은 교육 수준과 사회적 지위를 획득할 없게 되었다는 것. 학력은 기초에서부터 형성되는 것이 아니라 오히려 위에서부터 끌어올려 형성된다는 것. 자신이 모르는 수준의 내용을 커뮤니케이션을 통해 모방하고 내화해야 한다는 것.

저자는 서문에서 학교개혁은 그것이 ‘가능하다고’ 믿는 자에게는 달성이 불가능하다. 거의 ‘불가능하다’는 것을 숙지한 자만이 성공으로 이끌 수 있다‘ 라고 말한 구절이 있다. 앞으로 수업을 , 교육을 어떻게 해야 할지 더 막막해진다. 이 책을 읽으며 내가 붙든 것은 ‘공존, 공생’ ‘협동적인 배움’의미를 새기고 아이들에게 이해가 가지 않으면 ‘이건 어떤 의미야, 이건 어떻게 하는 거야 하고 물을 수 있는 습관 형성에 주력해 보아야 겠다는 결심이다.

 사토 마나부, 학교개혁을 말하다

이 책은 ‘학교개혁’과 ‘수준별 지도’ 그리고 ‘학력’의 문제를 다루고 있다. 1부 ‘학교개혁을 말하다’에서 저자는 학교개혁의 필요성을 21세기 사회의 변화로부터 찾는다. 2부에서는 ‘수준별 지도’에 대한 문제를 지적하며, 3부에서는 ‘학력’에 관한 문제를 다룬다.

학교 개혁이란 교육의 질과 평등을 추구해야 하며, 프로젝트형 교육과정을 해 나가야 한다고 한다.

또한 배움의 정도가 비슷한 아이들을 모아놓고 지도하는 것이 효과적이지 않다라는 내용이며, 서로 협동하며 다양성을 추구해 나가야 배움이 일어난다라고 한다.

마지막으로 기초학력을 철저히하고 소인수 교육을 해야 학력을 높일 수 있는지 문제를 제기하고 이에 따라 아이들이 배움을 위해서는 아이들과 더불어 아이들과 함께 배워가는 것, 이 방법밖에 없다는 이야기를 하고 있다.

21세기 사회와 학교에 대한 고민과 해답을 함께 담은, 오늘 날 교육에 몸담고 있는 이들에게 자습서와 같은 책이다. '행복교육', '배움중심교육'이 trend가 된 교육 현장에서 다시금 교사가, 학교가 나아가야 할 위치를 짚어주는 대목들이 특히 인상적이었다. "...학교는 서비스 기관도 아니고 영리단체도 아니다. 학원과는 다른 책임과 사명에 의해 성립되었다. 학교는 학생 한 명 한 명의 배움의 권리를 보장하여 한명 한 명의 배움의 가능성을 열고 소정의 조건 하에서 더욱 높은 수준의 배움을 실현해야 하는 책임이 있다. 또한 학교는 경쟁과 차별을 극복하여 평등하고 민주주의적인 사회를 실현해야 하는 공공적 사명을 지니고 있다. '서비스'와 '영리'가 아니라 '책임'과 '사명'에 기반을 두고 있는 것이다."

역자 서문에 의하면 이 책은 일본 이와나미 출판사에서 시리즈로 발간된 사토 마나부 교수의 3권의 소책자를 하나로 묶어서 번역 출간한 책이라고 한다. 

최근 우리 교육에서의 핫 이슈라고 말하는 혁신학교의 장단점들을 살펴보면서 그 안에 필요했던 배움공동체에 대한 이야기들을 이 책에서 이야기하고 있다.

요즘 경기 교육에서는 배움실천 공동체에서 전문적 학습 공동체로의 길을 가고 있는데 이 책이 같은 길을 가고 있는 것 같다. 학교개혁
(배움의 공동체의 구상과 실천), 수준별지도, 학력(배움의 교육과정)의 세가지에 대해서 이야기를 하고 있다. 최근에 경기도 교육청에서 추진하고 있는 전문적학습공동체(이하 전학공)에서 추구하는 부분이 이 책에서 말하는 학교 개혁의 모습과 참 많은 부분이 비슷하다는 생각이 들었다. 배움의 공동체를 이루어야 하는 까닭. 학교에서 어떻게 아이들을 지도하는 것이 진정한 배움이 일어날 수 있는지를 이야기한다. 예전처럼 위에서 아래로의 하달식 교육과 업무 진행이 아닌 아래로부터의 개혁 역시도 필요하다고 말하고 있고 공감이 가는 부분이다 

요즘 배움의 공간인 자신들의 교실과 배움실천을 공유하는 교사들이 늘어났다. 서로 성장하는데에는 참 많은 도움이 되는 긍정적인 부분이다. 이렇게 서로 공유할 수 있는 것 그리고 서로 존중해주는 문화가 반드시 필요할 것이다.

우리 교육이 나아가야 할 부분을 소소하게 그리고 진솔하게 풀어나가는 내용을 보면서 우리의 교육과 많이 닮은 것을 볼 수 있다. 다른 나라의 교육과 우리나라의 교육을 비교해보고 또 나아가야 할 방향을 찾을 수 있는 책이었다.

＜사토마나부, 학교 개혁을 말하다＞ 

'배움의 공동체' , 요즘 교육계에서 주목하고 있는 화두어이다.

교육청의 계획에 따라 수준별 학습을 강조하며 아이들을 분반하거나 분리시켜 교육을 하는 것이 학생들을 위한 맞춤형 교육이라는 생각을 가지고 있었던 나는 이 책을 읽으며 기존의 학습에 대한 교육관이 각성되는 계기가 되었다. 수준별로 아이들을 나누어 비슷한 아이들끼리의 학습이 아니라 다양한 수준을 지난 학생들 사이에서 협동에 의해 가장 큰 배움이 일어난다는 저자의 생각을 객관적 통계자료와 글 속에서 쉽게 이애할 수 있었다. 또한 저자가 지적하고 있는 일본 교육의 문제점이 우리 교육의 현재 진행 모습과 너무나 흡사하여 놀라지 않을 수 없었다. 특히 1부 학교 개혁에서 교육이 서비스로 전락하고 있음을 이야기하며, 교육은 비단 학교 선생님들만의 책임 아니라 사회적인 책임이며 모든 성인들의 책임임을 강조하고 있다는 점에서 깊게 공감하였다. 현재 우리 아이들은 대학교 입시가 끝나면 모든 학업에서 벗어나려는 모습을 보이고 있다. 평생 교육이 필요한 지금,아이들이 살아가는 동안 즐기며 학습할 수 있는 내재적인 힘을 키워주기 위해서는 현재의 기초 기본 학습이라 일컫는 단순한 학습 능력이 아니라, 저자가 강조하고 있는 비판적, 창의적, 과학적 사고력을 신장시키기 위한 교육으로의 전환이 시급하다는 것에도 동감한다. 학생들이 교육적 평등을 통해 한명도 소외되지 않고 배움을 경험하기 위한 배움의 공동체 문화를 조성하는데에 교사가 앞장서야 겠다. 교사가 얼마나 열심히 수업했는가 보다 모든 아이들에게 얼마나 의미있는 배움이 일어났는가에 집중하는 것에 바로 교육의 답이 있다. 교사들 뿐만 아니라 모든 어른들이 함께 읽어보아야 할 도서이다.

배움의 공동체에 대한 몇권의 책을 읽어보았고 배움의 공동체를 제시한 이가 사토 마나부인 것을 알고 있어 학교 개혁에 대한 그의 생각이 궁금했다. 32년 전부터 학교 개혁을 시도했으나 첫 10년 이상은 모두 실패했다는 그의 이야기 속에서 정말 학교는 구성 공동체의 협력 속에서 외부에서가 아닌 안안으로부터 바뀌지 않으면 안 됨을 깊이 느낄 수 있었다.

어떻게 하면 아이들이 적극성을 가지고 수업을 주도하면서 그 안에서 배움이 일어나게 할 수 있을까?는 교사들이 계속 안고 있는 고민이자 숙제이다. 그 모델을 제시해 준 배움의 공동체 활동 시스템을 나 또한 조금씩 교실 속에서 적용해 볼 생각이다.

배움 공동체 수업 뿐 아니라 교사간의 동료성, 지역과의 협력, 진정한 의미의 학력, 수준별 지도에 대한 시대착오성을 지적하는 부분까지. 모두 현 교실의 상황과 연관되어 있었고 읽는 내내 많은 생각할 거리를 갖게 했다.

배움이 있어야 공부가 즐겁다는 자명한 사실을 내 교실 속에서 실천할 수 있게 작은 노력부터 시작해볼것이다.

우리는 배우는 존재인가 가르치는 존재인가?

우리는 혁신학교, 학교혁신을 통해 무엇을 얻고 싶어하는가?

나는 수업에 대한 어떤 철학을 가지고 실천하고 있는가?

최근에 5년여 동안의 학교의 변화는 천천히 새로둔 도전과 가능성으로 우리에게 다가왔다.

혁신학교에서 점점히 불던 배움의 공동체 수업이나 아이눈으로 수업보기, 프레네 교육 등은 수업을 변화시켜 학생의 삶과 교육을 보살피려는 작은 노력들일 것이다.  그 중 배움의 공동체 수업과 관련되어 사토 마나부 교수의 학교개혁, 수준별 지도, 학력에 중점을 둔 새책이 나왔다.

공공성, 민주주의, 탁월성의 철학 아래 서로 들어주는 관계를 구축하고 협동적인 배움을 이끌어내고자 하는 학교개혁은 꼭 배움의 공동체 수업을 실현하지 않는 교사들도 인정할 수 있는 내용이다.  교사의 동료성을 구축하고 발전적인 배움을 일으키고자 노력하는 교사들의 모습도 낮설지가 않다.

또 몇년전에는 수준별 지도를 통해 능력에 따라 다르게 교육해야한다는 생각들도 알기 쉽게 분석해놓고 있어 왜 협동적 배움으로 수업 개혁을 이루어야하는지 쉽게 알 수 있다.

학력에 대한 정의 및 조사 자료를 통해 아이들의 학력을 충분히 보장하고 질높은 배움으로 이끌어가기 위한 제언은 우리게 나아갈 방향을 제시해준다.

학교는 오랜시간 존재해왔고 다양한 교육의 방법과 뱡향이 제시되어 왔다. 하지만 스스로 철학을 가지고 실천하면서 동료성을 구축해야만 학교 개혁은 이루어질 것이다. 나 자신의 철학을 세우거나, 학교에서 교육에 대한 다양한 의견을 나눌 때 참고하며 함께 읽어보고 토론하면 좋을 책이다.

사토 마나부의 전작을 구입만 하고 아직 읽지 않은 상태에서 읽었다.

학교개혁의 중심을 수업개혁에서 보고 그 방향에 대해서 이야기하고 있는 책이다.

학교개혁은 학교 안에서만 할 수 있지만 외부의 지원이 없이는 유지되기 어렵다는 말에 적극 공감한다.

일본도 그렇지만 한국 역시 Top-Down 형식의 변화가 주로 일어나기 때문에

현장을 고려하지 않은 채 정책만 난무하는 경우가 많다.

문제의 원인을 현장에 돌리려는 생각, 그로 인해 나타나는 현장만의 변화.

'혁명적으로 사고하고 점진적으로 변화시킨다' 라는 말 역시 와닿는다.

가끔 보면 진부하게 사고하고 급진적으로 변화시키는 정책이 많이 나와서인가..

이 책의 절반이상은 수준별 수업에 대해서 이야기한다.

끊임없이 수준별 수업의 효용이 없음에 대해서 말한다.

한국에서도 상당부분 수준별 수업에 대해 회의적인 부분이 많기 때문에

그의 설득은 이미 나에게 소용이 없었다.

한가지 와 닿는 부분은 교육은 아래부터 쌓아가는 것이 아니라 위에서 당기는 것이라는 것.

비고츠키의 이론을 근거삼아 이야기했다.

기본이 튼튼해야 그 위단계를 잘한다는 것을 너무 오랜 기간 들어와서인지

바로 이해가 되지는 않았지만 그의 논리는 이해했다.