작년 이맘쯤 비가 오던 날, 도평초등학교에 방문할 일이 있었습니다. 독서교육에 관심이 있어 강의를 들으러 갔는데 그곳에서 이재풍 선생님과 도평초등학교의 몇몇 선생님들을 만나 도평초등학교의 독서교육에 대해 들을 수 있었습니다. 특히 '한 권을 읽어도 정약용처럼'이란 책을 지으신 이재풍 선생님의 강의와 독서교육에 대한 열의를 보여주셨던 류민혜 선생님의 강의가 참 인상깊었습니다.

그날 도평초등학교에서 실시되고 있다는 독서법에 관련된 강연을 들으면서 초등학생들에게 인문고전을 읽히는 것에 대해 생각을 할 수 있었습니다. 한 권의 동시집을 이용해 다양한 활동을 하면서 내면의 성장을 하는 아이들의 이야기를 들으며 도평초등학교의 모습을 좀 더 살펴보고 싶다는 생각을 했습니다. 하지만 허락된 강연시간은 짧았고, 무언가 아쉬움을 남긴채 돌아올 수밖에 없었습니다.

그러다 이번에 로고독서교육연구소의 '온작품 읽기' 책을 접하면서 도평초등학교의 독서교육을 다시 접할 수 있었습니다. 서문에서 이재풍 선생님이 밝힌 도평초등학교의 정약용의 ＜오학론＞을 적용한 독서교육을 보면서 그날의 기억이 떠올라 좋았습니다.

본격적으로 책을 읽어나가면서 좋았던 점은 '한 권을 읽어도 정약용처럼'이란 책과 이재풍 선생님의 강의를 통해 궁금했던 정약용의 독서법이 실제 교육현장에 어떻게 적용되었는지 구체적으로 소개되어있었다는 것입니다. 

또 여러 선생님들의 사례를 보면서 이제는 국어과 교육에서 일상이 되어버린 '온 책 읽기'를 어떻게 할 수 있을지 아이디어를 얻을 수도 있었습니다.

"별구경 후엔 아이들과 함께 댄스파트도 했다. 시 노래에 맞춰 자유로이 몸을 움직였다. 친구랑 부딪히기도 하고, 두 손을 잡고 함께 흔들어보기도 하고, 흥에 겨우면 껑충껑충 뛰어보기도 하고...... 시와 음악과 춤이 함께한 하룻밤의 추억은 아이들에게 어떤 의미로 기억될까? - p.42"

여러 선생님들의 독서교육에 대한 열정과 생각을 느껴보고 싶거나 책을 읽고 어떤 활동을 할 수 있을지 아이디어를 얻고 싶은 선생님들에게 추천하는 책입니다.

사실 교실에서 독서교육은 아침시간 매일 책읽기, 독후활동하기, 교과서 작품 연계해 읽기 정도로만 실천해 오고 있었는데 이 책을 통해 그 구채적인 방법을 알 수 있게 되었다. 아이들과 온작품 읽기를 하면서 작품하나에 흠뻑 빠져보는 경험은 아이들에게도 새로울 것 같았다. 각 책별 사례들이 제시되어 있어서 처음에는 그것을 우리교실에 적응해보기도 하고 다양한 활동들을 해나가며 다른 작품에도 활용할 수 있을 것 같다는 생각이 들었다.
이러한 독서활동 프로젝트로 아이들이 더욱 책과 친해지고, 책이 자신의 삶속으로 스며드는 경험을 했으면 좋겠다는 생각이 들었다.^^
아이들과 함꼐 교실속에서 독서교육을 실천하고 싶단 생각을 많이 하게 되었는데, 이 책은 그 구체적인 방법을 알려주는 책인것 같아 유용했다

온작품 읽기

                                                                                          로고독서교육연구소

온작품 읽기란 한 학기에 한 권의 책을 선정하여 온작품을 읽는 것이다. 그동안 교과서에는 작품의 일부분만 발췌하여 실어 놓았기 때문에 학생들이 그 작품을 제대로 이해하기 어렵다는 문제제기에서 시작되었다. 한 반을 24명으로 두고 본다면 책을 좋아하는 학생들은 얼마나 될까? 또 교사는 책 읽기를 좋아할 까? 이 책을 읽으면서 이런 의문을 갖게 된다. 우리반을 돌아보면 책을 좋아하는 친구들은 10명 내외, 정말로 책 읽는 것을 싫어하는 것처럼 느껴지는 친구가 3명 있다. 이 친구들에게 독서의 즐거움을 알게하는 것이 이 책을 쓴 저자들의 고민이었을 것이다.

이 책은 선생님들이 한 학기 온 책읽기를 선정하여 실제로 운영했던 내용과 그 과정에서 고민했던 내용들이 고스란히 담겨 있다. 현재 저학년을 맡고 있어 1~2학년 부분을 유심히 읽어보았다. 1학년의 온 책 읽기로는 ‘달려라 택배 트럭’, ‘책 먹는 여우’를 선택하였고, 2학년의 온 책 읽기로는 ‘알사탕(그림책)’, ‘우동 한 그릇’을 선택하였다. 이 책과 교육과정을 연계하여 평가까지 이뤄지도록 노력한 흔적이다.

책을 선정하는 일이 가장 어려운 일임을 이야기 하고 있다. 동학년 선생님들과 협력하여 우리 학교의 학생들에게 의미있게 다가갈 책을 선정하는 일이 정말로 어렵기 때문이다. 책 선정 후 교육과정 재구성을 통해 ‘다양한 활동’을 하고 학생들이 책에 조금씩 다가갔다는 것이 공통된 의견이다. 책은 지루하고 따분한 것이 아니라 놀이가 될 수 있고, 휴식과 쉼이 될 수 있음을 아이들이 알게 된다면 의미 있는 것이 될 것이라는 생각이 들었다.

이 책을 읽고 달려라 택배 트럭이라는 동시집도 알게 되었고, ‘동시 yo’ 도 알게 되어 교실에서 적용해볼 수 있겠다는 생각이 들었다. 교사의 경험으로 씌어 있어 쉽게 읽히고, 도움이 된다.

* 서평을 위해 출판사로부터 제공받았습니다. *

정약용의 인문 고전 독서법은 그의 오학론에 토대를 두고 있다. 그는 ＜오학론＞ 이라는 글에서 5가지 당대 유행 학문에 대해서 비관하며 그 대안으로 5가지 공부법을 제창한다. 당시에 유행하던 학문은 성리학, 훈고학, 문장학, 과거학, 술수학으로 이런 학문에는 공통적으로 '현실'이 누락되어 있다.

-중략-

대신 정약용은 진짜 책 읽기를 위해서는 5가지 공부법이 필요하다고 설명한다. 이 다섯 가지는 차곡차곡 쌓이는 것으로, 한 권의 책을 박학, 심문, 신사, 명변, 독행의 방법으로 읽는다.

-p.8

이 책은 광주 도평초에서 여러 선생님들이 정약용의 공부법과 독서를 결합해 수업을 실시하고 그것을 기록해 둔 책이다.

1부에서는 저학년들을 대상으로 책과 친해지고 두루 읽는 방법을 익히는 데 중점을 두어 박학과 심문을 어떻게 활용했는지 소개한다. 2부에서는 중학년들이 창의적으로 생각하며 읽을 수 있도록 신사를 활용하는 방법을 소개하고, 3부에서는 고학년을 대상으로 명변, 독행을 활용해 삶에 적용하는 책 읽기를 한 방법을 소개하고 있다.

여러 선생님들이 기록한 활동 방법을 책을 통해 살펴보며 내 아이의 독서 교육에 어떻게 활용할 수 있을지 생각해 볼 수 있었다. 그중 '알사탕' 부분과 '우동 한 그릇' 부분은 서현이와 함께 해보면 좋겠다는 생각도.

아이의 수준에 맞게 온작품 읽기를 하고 싶은 사람들이 읽고 참고할 만한 책이다.

2015개정 교육과정으로 바뀌면서 2018년 3학년부터 한 학기 한 권 읽기가 모든 초등학교에서 시작되었다. 한 학기 한 권 읽기에 관한 참고도서가 몇 권 없는 가운데 또 한 책이 나와서 반가웠다.

이 도서가 다른 책들과 다른 부분은 이재풍 선생님이 쓴 ＜한 권을 읽어도 정약용처럼＞에서 소개한 오학론에서 일권오행(박학, 심문, 신사, 명변, 독행)과 하시모토 다케시의 ＜슬로리딩＞의 바탕을 두고, 책을 선정하고 여러 활동을 구성하였다는 것이다. 2015개정 교육과정과 성취기준을 바탕으로 재구성한 것도 눈에 띈다. 이 책을 참고하여 각 학교나 선생님들이 한 책 읽기를 할 도서의 선정 기준을 세우고, 교육과정의 성취기준을 바탕으로 그 도서를 읽고 할 활동을 각 선생님들이 자기의 빛깔을 고려하여 계획하여 볼 수 있다는 것이다. 문학작품 뿐만 아니라 ＜세계를 바꾸는 착한 마을 이야기＞라는 비문학 도서를 어떻게 수업에 녹여 내었는지도 제시되어 있다.

구체적으로 소개하면, 각 학년에서 학년성에 맞는 책을 선정하는 기준을 세워 선정하고, 1학년과 2학년은 박학(두루 배우기), 3학년은 심문(자세히 묻기)으로 하부르타와 연계하고, 4학년은 신사(신중하게 생각하기)로 메타인지를 활용한 독서, 마인드맵, 브레인스토밍, 브레인라이팅, 육색사고모, 스캠퍼 기법, 트리즈 등 창의성을 높이는 독서방법을 적용하였다. 5학년과 6학년은 명변(명백하게 분별하기)으로 대립토론, 신호등 토론, 피라미드 토론, 하크네스 토의 등의 토의·토론을 활용하였고, 6학년은 여기에 독서와 진로교육을 연계한 프로젝트 학습, 거꾸로 수업, 디자인 씽킹 방법을 적용한 사례가 이 책에 소개되었다.

특히 이 책의 개성은 동학년에서 같은 책을 가지고 하였음에도 선생님 각각이 가지고 있는 장점이나 특기가 녹아 있다는 것이다. 시덮기, 디자인 씽킹, 버츄 프로젝트, 연설문 작성과 연설, UCC(유튜브 만들기), 연극이나 낭독극 등 각자의 빛깔로 녹여서 표현하였다는 것이다.

또한, 여러 사례 중 하나만 소개하면 ＜빨간 연필＞로 진행한 수업에서 ‘내가 만나고 싶은 비밀친구’를 물었을 때 ‘만나고 싶은 친구가 없다’, ‘별로 안 좋은 건데 괜찮아요’ 등 수업을 진행하며 교사의 예상과 달라 겪은 어려움이나 시행착오들도 기록하고 어떻게 이것을 풀어내었는지도 기록하여 도움이 된다.

한 가지 옥에 티라면 어떤 이유에서인지는 모르겠지만, 3학년과 5학년의 선정도서는 표에 제시되어 있지만, 실천 사례가 기록이 없다는 것이다. 실패(?)의 경험이라도 기록되어 있다면 다른 선생님들(독자)에게 도움이 되었을 것인데, 왜 없는지 한 줄 설명도 없어 더 아쉬움이 크게 느껴진다. 

나도 집에서 4살 먹은 우리 아이에게 그림책을 읽어 준다. 내가 낼 수 있는 최대한으로 다양한 목소리를 들려주고, 표정도 상황에 맞게 바꾸어 가면서, 온갖 재주를 부려 가며 읽어 주면 꺄르르 웃다가, 흑흑 울다가, 씩씩거리며 화내는 등 그림책에 푹 빠져들어 즐기는 아이의 모습을 보며 큰 희열을 느낀다. 아이는 이내 또 다른 책을 집어 들고는 “또 읽어 주세요.” 하는데, 보람차기도 하고 피곤하기도 하고…… 여러 가지 감정이 들곤 한다.

우리 아이처럼 우리 반 1학년 학생들도 그림책 내용을 재미있게 이해하고 즐겼으면 좋겠다는 욕심이 났다. 그래서 틈이 나면 학생들에게 그림책을 읽어 주려고 노력했다. 읽어 주는 그 순간은 다들 책 내용에 몰입하며 즐거워했다. 하지만 읽기 전, 읽는 중, 읽은 후 활동을 적절히 제시해주지 않자 금세 흥미가 떨어졌다. 나도 읽어 준 책에 관한 학생들의 느낌과 감정을 알고 싶은데, 정식으로는 아직 한글을 미처 못다 배운 1학년들에게 감상문을 쓰라고 할 수도 없고, 그림을 그리는 활동은 너무 지겹다고 해서 어떤 방식으로 독후 활동을 제시해야 할지도 잘 모르겠다.

‘온작품 읽기’ 책에서는 교육과정 재구성을 통해 교과 활동과 연계하는 방법을 안내해 주고 있다. 내가 원했던 책 읽기 전중후 활동들이 통틀어 소개되어, 반드시 이 책에 소개된 그림책이 아니더라도 충분히 응용하여 바꾸어 쓸 수 있는 좋은 활동들이 제시되어 있어 매우 유용하다. 우리에게 익숙한 놀이도 책 내용과 관련지어 이름 붙이면 학생들에게는 신선한 놀이로 다가와 수업 시간에 책으로 즐겁게 놀 수 있을 것 같다.

그리고 지금까지는 글쓰기에 익숙하지 않은 1학년 학생들에게 감상문을 쓰라고 하는 것에 미안함과 거부감이 들었었다. 하지만 이 책에서는 ‘즐거웠다’, ‘힘들었다’, ‘또 읽고 싶다’와 같은 식상한 내용일지라도, 그러한 내용을 포함한 단 한 줄이라도 그것이 그 책에 관한 느낌이라면 그것 또한 학생의 소중한 감상이라는 것을 깨닫게 해 주었다. 맞다. 그렇게 짧게 시작해서 어쩌면 두 줄로, 세 줄로, 여러 줄로 늘어날 가능성을 내가 막고 있었던 것 같다. 내일 당장 학생들에게 소중한 자산이 될지도 모르는 독서 기록장을 만들어야겠다.