코로나19는 우리가 사는 일상을 아주 많이 바꾸어 놓았다. 일상뿐만 아니라 정치, 경제, 그리고 교육까지도 뒤흔들었다.

이렇게 모든 게 혼란스러운 지경이었지만 내 일상은 그래도 평온한 편이었다. 올해 육아휴직을 한 까닭이다. 코로나19로 내가 세운 계획들이 거의 대부분 물거품이 되었지만 어디 하소연할 처지가 아니었다. 급작스럽게 개학이 미뤄지고 수시로 교육과정이 바뀌는 극도로 어지러운 학교 상황에서 난생 처음으로 온라인 수업이란 걸 해내야만 하는 처지에 처한 주변 선생님들에 비하면 내 어려움은 아무 것도 아닌 것처럼 느껴졌기 때문이다.

처음엔 이런 시기에 육아휴직을 해서 운이 좋다고, 다행이라고 생각했다. 그런데 수업과성장연구소 수도권 심화과정을 밟으면서 생각이 조금씩 달라졌다. 심화과정 선생님들은 많은 어려움 속에서도 자신의 수업 고민을 놓지 않았고, 온라인 수업을 하면서도 교사로서의 자신의 존재 가치를 잃지 않는 길을 찾아갔다. 선생님들이 앞서 가는 게 보였다. 그러자 불안해졌다. 선생님들에 비해 상대적으로 편안한 일상을 살고 있어 좋은 것보다 온라인 수업을 한 번도 해보지 못해 아쉽고 불안한 마음이 더 컸다. 내년에도 코로나19로 온라인과 오프라인 수업이 병행되는 상황은 계속될 것 같은데 아무런 경험이나 준비 없이 복직을 해야 한다는 게 걱정이 되었다.

복직하기 전에 영상 편집 프로그램이나 화상 회의 프로그램 등 기술적인 것들을 배워야겠다는 생각이 들었다. 성능 좋은 태블릿 pc가 욕심이 나기도 했다. 무얼 준비해야 할지, 무어가 필요한지 모르는 상태에서 조급한 마음만 앞섰다. 그런 중에 『온라인 수업, 교사 실재감이 답이다』를 읽었다.

이 책은 수업과성장연구소 신을진 소장님이 그간의 연구와 사례를 바탕으로 온라인 수업의 실천적 원리인 “교사 실재감”을 소개한 책이다. 1부 ‘교사 실재감의 실천 원리’에서는 “교사 실재감”의 개념과 원리를 제시하였고, 2부 ‘교사 실재감 실천 사례와 공감 코칭’에서는 “교사 실재감”의 네 가지 원리 각각이 적용된 사례를 소개하였다. 3부 ‘온라인 수업 Q&A’에서는 교사와 학부모들이 온라인 수업에 대해 일반적으로 가지는 질문에 대한 답을 제시하였다.

내가 이 책에서 가장 인상적으로 읽은 부분은 1부이다. 보통 대부분의 교사들은 이론보다는 실제에 더 관심을 가진다. 현장에서 직접 교육을 실천하는 자리에 있으니 이론보다는 실제로 도움이 되는 것들을 원하는 것이다. 나도 현장에 있을 때는 그랬다. 그런데 이 책에서 1부에서 제시된 “교사 실재감”의 개념과 원리는 무척 흥미로웠고 그 자체로 위안이 되었다. 이론이 위안이 된다니! 하지만 정말 그랬다. 교사의 설 자리가 점점 흔들리고 교사의 존재 가치가 위협받는 시대, 이제까지 쌓아 온 수업에서의 전문성마저 무너져버린 요즘, 수업에서 교사의 존재감이 중요하다고 말하는 “교사 실재감”이 주는 위로는 컸다. 또한 그것을 온라인 수업에서 실현할 수 있는 구체적이고 실제적인 네 가지 원리(연결되는 관계 만들기, 교사 존재감 나타내기, 수업의 흐름 이끌기, 피드백으로 다가가기)까지 제시하고 있으니, 마치 위기에 처해 있다가 정말 튼튼한 동아줄 하나를 붙잡은 것 같은 기분이었다. 책을 읽기 전 조급하고 불안했던 마음이 편안해졌다.

조금 벗어난 이야기지만 1부를 읽으면서 대학원 공부가 다시 하고 싶어졌다. 소위 말하는 ‘연구’가 하고 싶어진 거다. 탄탄한 이론이 제대로 쓰이면 얼마나 큰 힘을 발휘하는지를 새삼 다시 느꼈다. 세상에는 수많은 이론이 있지만 그 이론을 적절히 적용하고, 그것을 필요로 하는 사람들이 이해할 수 있도록 알기 쉽게 풀어내는 일은 짐작컨대 매우 어려운 일일 것이다.

2부에서 제시된 네 명 선생님들의 “교사 실재감” 적용 사례를 읽으면서 진짜로 내가 잊지 말아야 할 것을 떠올렸다. 바로 “나는 어떤 수업을 하기 원하는가. 왜 그런 수업을 하고 싶은가. 내가 하고 싶은 수업에서 학생들은 어떤 의미로 존재하는가. 나는 어떤 교사가 되고 싶은가.”라는 질문이다. 안휘준, 전진우, 조은주, 심효은 선생님은 바로 이 질문을 붙잡고 씨름했다. 선생님들에게 이 질문이 없었다면 “교사 실재감”이 아무리 훌륭한 온라인 수업의 실천 원리라 해도 별로 소용이 없었을 것이다. 그러니 온라인 수업을 위해 어떤 기술을 배우거나 장비를 갖추기 전에 다시 한 번 내 교사됨의 자리를 돌아보아야겠다고 생각했다. 책에서 말하는 것처럼 내 수업의 고민과 맞닿아 있는 원리를 차근차근 적용한다면 온라인 수업에서도 길을 찾을 수 있을 것이라는 희망이 생겼다.

한 가지 아쉬운 점은 2부에 나온 네 분의 선생님들 중 세 분이 중등 선생님이라는 것이다. 안휘준 선생님 말고는 모두 중등 선생님이고, 중등 수업 사례이기 때문에 초등 선생님들께 얼마나 다가갈 수 있을지 궁금했다. 수업의 본질에 초등과 중등의 차이가 있다고는 생각하지 않지만 온라인 수업에 대한 고민은 초등보다는 중등에서 더 활발히 이루어지고 있는 것 같다. 초등에서도 이 네 가지 원리를 실현한 사례들이 나오면 좋겠다. 그렇게 될 때 “교사 실재감”의 실천 범위가 넓어지고 연구도 더욱 깊이 이루어질 수 있을 거라 생각한다.

최근에 중등 선생님 한 분과 수업 나눔 대화를 했다. 선생님의 고민을 공감하며 듣기 위해 많은 애를 썼다. 대화는 1시간 반 동안 진행되었지만 선생님의 고민을 깊이, 구체적으로 나누진 못했다. 대화를 마무리하면서 선생님께 이 책을 선물로 드렸다. 이 책이 선생님의 고민을 어느 정도 해결해 줄 수 있을 거라 생각하며 못 다한 이야기의 아쉬움을 달랬다. 현장에 계신 선생님을 직접 만나 수업 나눔 대화를 하고 보니 이 책이 선생님들께 얼마나 실제적으로 큰 도움이 될 것인지 알 수 있었다.

온라인 수업으로 고민하고 홀로 씨름하는 선생님들께 꼭 한 번 읽어보라고 두 번 세 번 추천하고 싶은 책이다. 이 어둡고 괴로운 시기에 이렇게 탁월하고 좋은 책이 나와 참 반갑고 다행이고 감사하다. 지금도 아이들과 연결되기 위해, 자신이 지향하는 수업을 하기 위해, 어떻게든 아이들을 수업에 참여시키기 위해, 아이들과 수업을 포기하지 않는 선생님들을 응원하며 이 책이 그러한 선생님들께 위로와 도움으로 다가가기를 바라본다. 

  2020년 3월. 겪어보지 않은 것을 마주할 때의 두려움은 생각보다 컸다. 지난 10년간의 경험과 노력이 한순간에 별 볼 일 없는 것이 되어 버린 것 같았다. 그간 학생 중심의 교육과정, 활동 중심 수업 등을 통해 배움의 주체를 되돌리기 위해 얼마나 많은 이들이 애써 왔는가. 하지만 온라인 수업에서 이것들을 구현한다는 것은 먼 나라 이야기처럼 들려왔고, 당장 온라인 수업을 위해 여러 시스템에 적응하는 것이 우선이었다. 그렇게 우여곡절 끝에 온라인 수업이 시작되었다. 그런데 답답함이 밀려왔다. 맞지 않는 옷을 억지로 끼워 맞춰 입은 것처럼. 수업의 방향을 잃고 헤매던 중 카드뉴스를 통해 교사실재감을 처음 들었다. 온라인 수업에서도 교사의 존재가 드러나야 한다는 당연한 이야기를 하는 듯 했지만 그때야 비로소 분명한 방향을 찾았다.

 그렇게 1학기 나에게 큰 길잡이가 되었던 교사실재감이 ‘온라인수업 교사실재감이 답이다’ 책으로 나왔다. 카드뉴스로만 만나왔던 이야기를 실제로 만날 수 있다는 설렘에 출판 당일 새벽에 바로 주문해 읽었다. 공감하며 쉽게 읽을 수 있는 책이긴 하지만 그 안에 담겨 있는 철학의 깊이가 깊어서 여러 번 읽고, 생각을 정리하는 과정이 필요했다. 예를 들어 교사실재감을 구체적으로 구현한 원리인 BEING은 단순히 방법을 제시하는 것은 아니었다. 원리를 실천한 사례를 읽으며 네 선생님의 교육철학과 그 안에 담겨 있는 사례들이 내 고민과 연결되었고, 나의 수업을 다시 바라보게 될 수 있었다. 이로써 책을 통해 만난 선생님들의 이야기는 더이상 나와 상관없는 것들이 아니라 나의 이야기이기도 했다.

 각 실천사례에 이어지는 공감코칭도 좋았던 부분 중 하나다. 내 성향상 자칫 잘못하면 여기에 나온 사례들을 모두 따라 하고 싶은 욕심이 생길 수도 있다. 그런데 공감코칭을 통해 흩어진 생각들을 올바른 방향성을 갖고 정리할 수 있게 돕고, 여기서 진짜 중요하게 봐야 할 부분이 무엇인지를 고민할 수 있었다. 공감코칭 마지막 부분에는 생각할 질문이 4개 정도 제시되어 있는데 기회가 된다면 독서토론을 통해 함께 고민해도 좋을 것 같다는 생각이 들었다.

 교사실재감을 알기 전 당시 내가 느꼈던 답답함은 단절된 상황에서 교사전문성의 부재였다. 부끄럽지만 당시 몇몇 선생님들이 지금은 어쩔 수 없는 상황이라고 이야기할 때 나 또한 이 말에 숨고 싶은 적도 분명 있었다. 하지만 교사실재감 덕분에 교사의 전문성을 어떻게 발휘할 수 있을지 확신했고, 덕분에 내 시선을 다시 아이들에게 향할 수 있었다.

“중요한 것은 선생님이 직접 수업 콘텐츠를 만들었는지 또는 쌍방향 수업을 했는지가 아니라 선생님이 학생들의 수준에 얼마만큼 다가가려고 했으며 수업의 흐름을 어떻게 이끌려고 했는지 입니다. 이는 선생님 자신을 교과 내용을 잘 아는 전문가로만 인식하는 것이 아니라 학생들의 수준을 정확하게 파악하고 수업 내용을 그에 맞게 다시 구성할 수 있는 전문가로 인식한다는 것 그리고 그것을 온라인 수업에서도 포기하지 않는다는 것을 의미한다.”

(p.81)

 이처럼 온라인 수업에서도 나다움을 포기하지 않을 수 있게 했던 이 책이 다른 누군가에게도 새로운 전환점이 될 수 있었으면 좋겠다.

'이런 혼란에 빠지지 않고 내가 원하는 수업이 무엇인지 구체화하고 그것을 향해 어떻게 나아갈 수 있는 방법을 고민하면서 힘을 모아가는 상태... 그서이 바로 '깨어있음'을 의미합니다.'

교사실재감의 정의에 대한 로저스와 레이더로스(2006)의 말을 인용하면서, 지금과 같은 학습 환경에서 학생 개개인과 교실의 학생 '집단'에 대한 정서적, 신체적, 정신적 이해와 유대감을 갖고 사려깊게 다음 단계를 그리고 배려하면서, 상호작용해 나가가는 교사의  깨어있음을 소개한다.

온라인 수업 도구를 익히기에 급급하고, 너무나 좋은 도구들이 난무하고 있지만, 정작, 온라인 수업에서 또 마스크를 쓴 대면수업에서, 이런 상황이 잘 짜여질 것으로 기대하는 블렌디드 수업에서 그 중심을 이끌어가는 개념, 학생중심의 배움이 일어나도록 하는 것, 공부할수록 새로운 배움이 일어난다고 깨닫게 되는것, 온라인이지만 마스크를 쓰고 있지만 내가 친구들과 함께 있구나 선생님과 함께 있구나 배움는 것에 도움을 주고 받을 수 있구나 라고 느끼게 되는 교사의 존재감, 그 교사실재감이 바로 교실수업의 핵심고리임을 보여준다. 그리고 한번도 시도해보지 않은 그 길을 앞서 가고 있는 열정적인 교사들이 시도해본 그 구체적인 방법들이 소개되는 혁신교실튜브가 공유되고 있다. 이 책을 보면 교사실재감에 대해 인식하고 함께하려는 선생들의 공동적인 노력은 교육운동이라는 생각이 든다.

'중요한 것은 온라인 수업, 그리고 대면수업과 온라인 수업이 볌행되는 블렌디드 수업상황에서도 우리의 고민은 아이들이 실제로 배우고 있는지, 그것을 위해 무엇이 필요한지에 맞춰져야합니다.'-본문중에서.

온라인수업과 대면수업 사이를 어쩔 수 없이 왔다 갔다 하면서 정신을 조금 차리면서 내 수업의 정체성에 질문과 고민이 생기는 시점에 이 책을 만났다. '교사실재감' 이라는 말을 들었을 때 그 한 마디가 직관적으로 확 다가왔다. 

그냥 알 것 같은 '교사실재감'을 어떻게 설명하고 있는지 궁금했고, 그 개념이 교육현장에서, 상황이 다른 개별 교사의 교실에서 어떻게 구체적으로 실현되는지  보고 싶었다. 

간단한 이론적 설명에 덧붙여 선생님들의 사례형식으로 내용이 구성되어 있다.

블렌디드 수업상황에서 진정한 교사의 수업철학이 무엇이어야할지, 어떤 심지를 가질 수 있는지 공감되는 말로 그 가능성을 보여주고 있다는 점에서 깊이가 느껴지는 책이다.

교사실재감 실천원리 BEING-연결되는 관계만들기, 교사존재감나타내기, 수업의 흐름이끌기, 피드백으로 다가가기-은 교사라면 쉽게 감을 잡이 잡히고 공감이 되는 원리이다. 이런 원리를 바탕으로 제시된 다양한 학교급(초등, 중등, 인문계고, 특성화고 )의 사례를 통해 교사실재감이 어떻게 작동이 되는지 보여준다. 단순히 전문적 기술적인 측면에서 뿐 아니라 마음과 태도의 측면을 포함하는 교사실재감의 수업 현장이 감동을 준다.