혁신교육 전공 선생님들이 알려주신 혁신학교 정의와 정책의 핵심 요소는 다음과 같다. 첫째, 혁신학교는 구성원들이 함께 공유하는 교육목적을 명확히 하는 학교이다. "입시와 경쟁 보다 함께 배우는 교육", "학생의 성장과 발달에 도움을 주는 교육", "개인의 자아실현, 결국 나답게 살아가는 것, 최고의 자신이 되는 교육", "배움의 즐거움을 느끼고, 자신의 정체성을 찾고, 배움을 통해 삶을 아름답게 가꿔가는 교육", "개별화 교육", "창의적인 민주시민을 양성 하는 교육" 등이었다. 각 급 학교마다, 각 시도교육청마다 홈페이지를 보면 그 학교와 지역이 추구하는 학생상, 인재상이 교육의 목적으로 기술되어 있다. 둘째, 혁신학교에서는 의사결정 과정이 민주적으로 이루어지는 풍토를 만들어가는 학교이다. "민주성의 회복", "민주적 의사결정과 생활방식", "자율적 운영", "참여와 소통의 강조", "민주 주의의 기본을 실천", "아래로부터의 개혁" 등은 '민주적 학교 운영'을 나타낸다. 학생자치와 학교자치 모두 이 영역에 해당하는 것으로 볼 수 있다. 셋째, 혁신학교는 교사와 학생, 학부모가 교육의 목적과 과정 및 결과를 공유를 통해 함께 행복한 공동체 학교이다. "혁신학교라는 교육공동체(학생, 교사, 학부모)", "함께 행복한 공동체" "함께 하는 교육 3주체 바로 서기" 등이다. 교사는 가르치고 학생은 배우고 학부모는 지원하는 전통적인 방식의 역할 분담에서 교육의 목적과 과정, 결과의 공유를 통한 함께 행복한 모습을 강조하고 있다. 교육 주체 간의 존중과 배려의 문화도 여기에 포함시킬 수 있다. 넷째, 혁신학교는 교육과정, 수업, 평가 등 일련의 교육 활동에서 교사공동체가 함께 학습 하고 연구하는 문화가 형성된 학교이다. 전문적학습공동체, 교원학습공동체, 교사 교육과정, 교육과정 재구성, 창의적 교육과정, 교육과정-수업-평가 일체화 등은 교사가 학생을 잘 가르치고 잘 지도하기 위해 공동으로 노력하는 학습과 연구 활동을 의미한다. 개별보다는 교원 집단의 학습과 연구 풍토가 핵심이다. 다섯째, 혁신학교는 교사가 변화 개선의 의지와 가능성을 열어주는 학교이다. "학교 구성원 간의 변화와 요구의 상호작용", "모두의 행복을 위한 노력의 과정과 결과를 시도할 수 있는가능성을 보장", "상상을 현실로 만들려는 의지와 노력" 등의 정의에서는 우수사례나 이미 성 공 경험을 통해 고착된 혁신교육의 과제들을 갱신하고자 하는 가능성이 열려 있어야만 학교혁 신의 동력을 확보할 수 있다.5. 혁신학교의 3 원칙첫째, 내부로부터의 학교혁신의 원칙이 고수되어야 환다(Barth, 1990). 혁신의 성공을 위해 서는 외부의 지원이 중요하기는 하지만 가장 중요한 것은 학교 내부의 구성원들이 각각의 학교가 처해있는 상황을 고려하면서 총체적 노력을 기울여야 한다. 특정 혁신학교가 추구해야 할 비전이 그 학교 구성원들로부터 나와야 하며, 그 학교만의 문제가 확인되어야 하고, 그 문제를 해결할 방안도 그 학교에서 나올 수 있다. 이를 돕는 교육청이나 전문가의 지원은 모 두 부차적 요소라 할 수 있다. 두 번째 원칙은 혁신학교는 모두의 학습공동체'를 지향한다. 배움의 공동체에서는 학생들의 진정한 학습의 의미를 강조했고, 교원/전문적학습공동체에서는 교사들의 학습을 강조했다. 여기서 말하는 '모두의 학습공동체'는 학생 이외에도, 교사, 교장과 교감, 일반행정직 및 교육 공무직 모두가 포함된 학습공동체를 의미한다. 세 번째 원칙은 교사 중심의 리더의 역할을 강조하는 새로운 리더십을 위한 학교문화 형성 이다. 최근에는 교사 주도성으로 불리기도 한다. 지금까지는 교사들에게 요청된 리더십은 주로 수업을 중심으로 리더십, 즉 수업지도성이었으나, 혁신학교에서는 교사들의 학습공동체가 강조 됨과 동시에 혁신학교의 확산에 혁신교육의 유경험자들에 의한 각종 지원 및 컨설팅 활동의 활성화는 교사들에게 새로운 리더십의 기능과 역할이 부과되었다고 할 수 있다. Katzenmeyer와 Moller는 교사 리더를 "학급 안팎에서 리더십을 발휘하고, 교사 학습공동체에 헌신하며, 타인의 교수 능력 향상에 기여하고 그 결과에 책임을 지는 사람"으로 정의하였다 (Katzenmeyer & Moller, 2001: 31). 이는 교사리더십이 행정적 직위에서 비롯되는 권력이 아니라, 교사의 전문성과 동료애에 기반한 실천적 영향력임을 시사한다. 교사 리더는 학급 내의 수업 전문성을 학급 밖으로 확장하여, 자료 공유와 수업 공개 등 비공식적 경로를 통해 동료 들에게 긍정적인 영향력을 행사한다. 이들은 지시와 통제를 앞세우는 관리자가 아니라, 동료와 함께 성장하는 신뢰받는 학습자로서 '전문적 권위'를 인정받고 자발적인 협력을 이끌어 낸다. 나아가 현대적 의미의 교사 리더는 학교 현안을 주체적으로 해결하고 결과에 책임지는 '행동 중심의 책무성'을 가진다. 진정한 교사 리더는 비전 제시를 넘어, 변화에 필요한 인적·물적 자원을 조직하고 구체적인 목표를 실행에 옮기는 능동적 주체이다. 이러한 리더십은 관리자의 교체와 무관하게 학교혁신의 지속가능성을 담보하며, 실질적인 학교의 변화를 견인하는 강력한 동력으로 작용한다.

#리딩스타트우선순위를 정하고 일정을 세우는 법, 혼자서 어려운 책을 읽는 법, 미루는 습관을 떨쳐내는 법, 학습 내용을 기억하는 법, 산만한 주의를 통제하는 법, 공부를 충분히 했는지 판단하는 법, 시 에서 제 실력을 발휘하는 법, 학습에 방해가 되는 불안감과 같은 감정 대처하는 법. 학생이 이러한 방법을 이해하지 못한다면, 그것은 교사 아니라 학생의 문제다. 간단하게 말해서, 교사와 부모는 학생이 독립적 학습자independent leamer 가 되기를 기대한다.