머리말 / 3

제1장 자전적 서론 13
1. 교육학의 정체성 위기 16
2. 해결책으로서의 교육과정학 18
3. 교육과정학의 정체성 위기 20
4. 교육과정철학의 필요성 24
5. 교육과정철학의 미완성 예시들 30

제2장 학교의 의미 탐색 33
1. 서 론 35
2. 학교의 기원 36
3. 학교의 제도적 의미 40
4. 학교의 교육적 기능 45
5. 학교의 회복 53

제3장 교육존재론 서설 59
1. 서 론 61
2. 피이퍼의 존재론: ‘사물의 진리’ 64
3. 피이퍼의 인식론: ‘관조’ 69
4. 오우크쇼트의 지식론: ‘합리주의의 오류’ 79
5. 결 론 90

제4장 종교적 수업모형의 탐색 99
1. 서 론 101
2. ‘기술적 수업모형’과 그 한계 105
3. 대안으로서의 ‘예술적 수업모형’ 112
4. ‘종교적 수업모형’의 탐색 122
5. 결 론 132

제5장 ‘토미즘(Thomism)’의 교육사상 139
1. 서 론: 스콜라주의와 여가 141
2. 토미즘의 존재론 146
3. 토미즘의 교육적 시사점 152

제6장 ‘플로우(Flow)’ 개념의 교육학적 해석 159
1. 서 론 161
2. 칙센트미하이의 ‘Flow’ 개념 163
3. ‘Flow’와 ‘Schole’의 개념적 연관성 171
4. ‘Flow’ 개념의 교육학적 해석 185

제7장 분과교과의 통합교과적 의의 193
1. 서 론 195
2. 분과교과와 ‘생각의 경계’ 197
3. 통합교과와 전인교육 207
4. 분과교과의 통합교과적 의의 212

제8장 ‘중용(中庸)’ 개념에 비추어 본 국어교육의 성격 225
1. 서 론 227
2. 국어교육의 기초로서 3가지 언어관 230
3. ‘중용’ 개념에 시사된 언어관 247
4. ‘중용’ 개념에 비추어 본 국어교육의 성격 258

제9장 ‘프레임(Frame)’의 교육과정적 함의 265
1. 서 론 267
2. ‘프레임’의 기원: Kant의 ‘카테고리’ 270
3. ‘프레임’의 발달: Piaget의 ‘구조’ 278
4. ‘프레임’의 변화: Kuhn의 ‘패러다임’ 284
5. ‘프레임’의 교육과정적 함의 291

제10장 ‘여가’의 교육과정적 함의 305
1. 서 론 307
2. 듀이와 피이퍼의 여가관 310
3. 듀이와 피이퍼의 여가관 비교ㆍ분석 326
4. ‘여가’의 교육과정적 함의 332

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