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PART 01 교육과정
CHAPTER 01 교육과정 이해 CHAPTER 02 교육과정 이론 모형 CHAPTER 03 교육과정 설계 모형 CHAPTER 04 교육과정 계획(개발) CHAPTER 05 교육과정 통합 CHAPTER 06 잠재적교육과정(영교육과정) CHAPTER 07 교육과정 재개념주의 CHAPTER 08 한국의 교육과정 PART 02 교육방법 및 교육공학 CHAPTER 01 교수와 교수이론 의미 CHAPTER 02 개별화 교수 CHAPTER 03 설명적 교수 CHAPTER 04 발견 및 탐구 교수 CHAPTER 05 처방적 교수 CHAPTER 06 협동학습 CHAPTER 07 학교수업형태 CHAPTER 08 교육공학 및 교수설계 CHAPTER 09 교수매체 CHAPTER 10 컴퓨터의 교육적 활용 PART 03 교육평가(교육연구법 및 교육통계) CHAPTER 01 교육평가 이해 CHAPTER 02 교육평가 모형 CHAPTER 03 검사문항 제작과 형태 CHAPTER 04 문항분석 CHAPTER 05 측정 및 평가도구 구비조건 CHAPTER 06 교육평가 유형 CHAPTER 07 수행평가 CHAPTER 08 교육연구 방법 CHAPTER 09 교육통계 PART 04 교육행정 및 교육경영 CHAPTER 01 교육행정 개념 CHAPTER 02 교육행정이론 발달 CHAPTER 03 교육행정조직 CHAPTER 04 동기이론 CHAPTER 05 지도성 이론 CHAPTER 06 교육기획과 교육정책 CHAPTER 07 의사결정 및 소통 모형 CHAPTER 08 교원인사행정 CHAPTER 09 장학이론 CHAPTER 10 교육재정 CHAPTER 11 학교경영 CHAPTER 12 학급경영 PART 05 서양교육사 및 한국교육사 CHAPTER 01 그리스 문화 교육 특징 CHAPTER 02 로마 문화 교육 특징 CHAPTER 03 중세 문화교육 특징 CHAPTER 04 르네상스와 인문주의 교육 CHAPTER 05 종교개혁과 교육 CHAPTER 06 실학주의와 교육 CHAPTER 07 계몽주의와 자연주의 교육 CHAPTER 08 신인문주의와 교육 CHAPTER 09 20세기 이후 교육 CHAPTER 10 삼국시대 교육 CHAPTER 11 고려시대 교육 CHAPTER 12 조선시대 교육 CHAPTER 13 실학사상과 교육 CHAPTER 14 근대 교육 CHAPTER 15 일제 강점기 교육 CHAPTER 16 해방 이후 교육 PART 06 교육심리학(생활지도 및 상담) CHAPTER 01 교육심리학과 심리학 CHAPTER 02 현대 교육심리학 이론 CHAPTER 03 인간 발달 이해 CHAPTER 04 피아제 인지발달 CHAPTER 05 비고츠키 인지발달 CHAPTER 06 성격 발달이론 CHAPTER 07 도덕성 발달이론 CHAPTER 08 학습과 학습이론 CHAPTER 09 지능 CHAPTER 10 창의성 CHAPTER 11 학습동기 CHAPTER 12 성취동기 CHAPTER 13 학습 전이 CHAPTER 14 인지양식 CHAPTER 15 적응(정신위생) CHAPTER 16 특수 학습자 CHAPTER 17 생활지도 이해 CHAPTER 18 생활지도 내용 활동 영역 CHAPTER 19 생활지도 실제 CHAPTER 20 상담 이해 CHAPTER 21 상담대화기법 CHAPTER 22 상담이론 CHAPTER 23 청소년 비행이론 PART 07 교육사회학 CHAPTER 01 교육사회학 성립과 전개과정 CHAPTER 02 교육사회학 이론 CHAPTER 03 신교육사회학 CHAPTER 04 교육 사회, 문화 CHAPTER 05 사회집단과 교육 CHAPTER 06 학교사회와 교육 CHAPTER 07 학교비판론 CHAPTER 08 사회이동과 교육 CHAPTER 09 학력상승과 학교팽창론 CHAPTER 10 교육평등과 사회평등 CHAPTER 11 교육기회의 분배 CHAPTER 12 평생교육 CHAPTER 13 교직론(교사론) PART 08 교육철학 및 교육의 의해 CHAPTER 01 철학과 교육철학 의미 CHAPTER 02 인식론과 교육 CHAPTER 03 가치론과 도덕교육론 CHAPTER 04 현대 교육철학 사조 CHAPTER 05 교육 이해 CHAPTER 06 교육 정의 CHAPTER 07 교육관 유형 CHAPTER 08 피터스 교육 개념 CHAPTER 09 교육 가능성과 한계 CHAPTER 10 교육 형태 분류 |
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마라톤은 42,195km를 달려야 한다. 달리기 시작하여 피로가 쌓이기 시작하면 포기하려는 마음이 생겨난다. 그런데 일정한 시간이 지나면 러너는 편안함과 안락감을 느끼기 시작한다. 즉, ‘러너스하이’라는 러너들에게 나타나는 일종의 고통을 느끼지 못하고 오히려 편안함을 갖는 지점을 말한다. 달리기는 단순하다. 운동화에 운동복만 있으면 된다. 그 안에서 ‘달리는 행위’에 최대한 집중하게 된다. 러너는 더 많이 느끼고 ‘더 많이’러너로서 존재한다.
존재로서의 “less is more” “Less is More.” 간결한 것이 더 아름답다. 더 적은 것을 온전히 즐기려 할 때, 더 많아진다. “완전함이란 더 이상 보탤 것이 없는 상태가 아니라 더 이상 뺄 것이 없는 상태를 말한다.” “Less is More.”는 모더니즘을 대표하는 슬러건이다. 더 적은 것이 더 많은 것이다. 복잡한 것을 배제. 더 단순하게 할 수 있다면 더 많은 것을 담을 수 있다는 말이다. 교육학은 교육에 대한 이해, 교직에 대한 이해, 학습자에 대한 이해, 교육내용 선정?조직?평가에 대한 이해를 필요로 한다. 교육학은 교육학개론, 교육철학 및 교육사, 교육과정, 교육평가, 교육방법 및 교육공학, 교육심리, 교육사회, 교육행정 및 교육경영, 생활지도 및 상담의 과목으로 편성되어 있다. 교육학의 학습은 정확한 교육학적 개념이나 용어를 사용하기 때문에 각 영역에서 중요하게 다루어지는 기본 개념, 용어들을 명확하게 이해하는 체계적인 공부가 필요하다. 또한 잘 이해하는 것뿐만 아니라 이들을 잘 체계화하고, 구조화하여 어떤 문제에도 대처할 수 있는 능력을 기르는 것이 중요하다. 교육학 학습은 2개 이상의 영역들을 서로 연관시켜 교육 문제를 해결할 수 있도록 안목을 형성한다. 교육학은 여러 분야의 지식과 이론들이 결합되어 이루어진 종합 학문적인 성격을 지니고 있다. 따라서 교육학 문제를 보다 다양한 관점에서 해결하고자 하는 통섭의 중요성이 강조되며, 이런 통합적이고 융합적인 지식과 이해를 통해 교육문제를 보다 심층적으로 이해할 수 있어야 한다. 교육학 학습은 지식, 이론 및 원리들을 실제 학교현장과 관련지어 사고할 수 있는 능력을 길러준다. 교육학은 실천학에서 비롯되었고, 교육 현실을 명확하게 이해하고 이를 바탕으로 교육 문제를 해결할 수 있는 교육적 소양을 기르는 분야이다. 따라서 교육학적 지식, 이론을 명확하게 이해하고, 이를 학교현장과 관련지어 사고할 수 있어야 한다. 실제 교육현장에서 일어나고 있는 일들은 영역적 지식과 안목을 통해 이해, 해석된다는 사실을 이해한다. 학교는 수많은 문제들이 발생하고 문제해결을 요구받고 있다. 실제 교육현장 문제와 해결을 위해서는 교육학적 소양과 지식이 요구된다는 것을 이해하고, 교육학적 지식은 항상 실제 상황과 연계하여 학습하여야 함을 명심해야 한다. |