수업을 공유한다는 것은 꽤 용기가 필요한 일입니다. PBL센터의 프로젝트 수업 사례를 출판하는 일에도 용기가 필요했습니다. 모범답안 같은 사례를 제시하는 것이 아니라 교실에서 경험한 ‘있는 그대로’의 프로젝트 수업을 전달하고자 했기에, 수업 사례를 원고로 작성하면서도 지난 프로젝트 수업에 대한 아쉬운 점을 발견하곤 합니다.
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함께 하는 사람들이 나를 평가하는 사람들이 아니라 나와 같은 마음으로 수업을 고민하는 사람들임을 알게 되는 순간, 우리는 보다 편안하게 수업에 대해 이야기할 수 있습니다.
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프로젝트에는 해결 또는 대답해야 하는 유의미한 질문이나 문제가 주어진다. 문제는 학생들이 현재 지닌 능력을 바탕으로 여러 방식의 탐구와 교사를 비롯한 전문가들의 적절한 도움을 받아 해결할 수 있는 수준이어야 한다. 학생들에게 도전의식을 불러일으키고 지식과 역량이 향상되도록 하는 복잡한 질문과 문제 상황을 제공하는 것이 중요하다.
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프로젝트 수업에서 정말 중요한 것은 교사와 학생이 함께 시도하며 부딪혀보는 과정에서 배우고, 다음 프로젝트에서는 부족했던 부분을 보완해 나가는 것이다. 이런 반복된 과정을 통해 수업은 개선되고 학생들은 발전할 수 있다. 프로젝트 수업을 통해 교사는 학생들에게 ‘같이 도전해보자’, ‘실패하는 과정에서도 배우자’는 태도를 직접 행동과 문화로 보여줄 수 있다.
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교사가 전반적인 계획과 필요한 활동들을 짜임새 있게 구성했을 때 수업 시간에 발생하는 많은 돌발 상황에도 유연하게 대처할 수 있다. 또한, 교사가 세심하게 준비하고 여러 상황을 미리 고려할수록 학생들은 자신의 학습에 더 많은 선택권을 가질 수 있다.
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학생들이 어느 한 곳에 치우친 교육으로 달성할 수 없는 여러 지식과 기술, 역량들을 목표로 한다는 것을 알 수 있다. 프로젝트 수업을 통해 위의 2022 개정 교육과정이 지닌 특성들, 목표로 하는 것들을 수업에 효과적으로 녹여낼 수 있다. 프로젝트 수업에서는 분절화된 지식, 기능, 태도를 총체적이고 맥락성 있는 배움으로 엮어내기 때문이다.
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학생들이 흥미를 느끼는 수업 주제는 선생님 주도로 모둠을 제안하여도 주제 자체가 흥미롭기 때문에 지속적인 학습 참여가 이루어질 수 있지만, ‘복지서비스’라는 주제는 학생들의 흥미를 이끌기에는 한계가 있었다. 이러한 한계점을 극복하기 위해 모둠 활동을 위한 인원 기준만 제시하고, 희망하는 사람들끼리 모둠 구성이 가능하도록 학생의 선택권을 보장하였다.
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영어 교과는 도구교과로 프로젝트 수업을 진행하는 데 있어 여러 가지 한계가 있다. 영어로 듣고, 말하고, 읽고, 쓰는 기본적인 활동이 제대로 이루어지지 않는 상황에서 어떻게 그 언어를 토대로 생각하는 힘과 응용력을 기를 수 있을 것인가? 교과서 텍스트 자체를 제대로 이해하고 해석하는 것만으로도 벅찬 아이들에게 그 이상의 어떤 것을 요구하는 것이 무리는 아닐까 늘 고민스러웠다.
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프로젝트 전체를 포괄하면서 학생들의 지적 호기심을 자극할 수 있는 탐구 질문을 선정하는 것은 매우 힘든 과정 중의 하나다. 프로젝트의 주제, 학생들의 탐구역량, 교사의 의도가 총체적으로 어우러지는 멋진 탐구 질문을 만드는 일은 그래서 늘 어렵다. 이번 프로젝트는 매체가 영어신문이다.
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영어신문의 인기 섹션 중에 상담칼럼이 있다. 이 부분은 일반적인 기사와는 다르게 개인의 다양한 고민이 소개되고 그 고민에 대한 전문가의 조언을 담고 있어 공감대가 매우 큰 기사다. 그래서 상담칼럼 작성하기를 쓰기 수행과제 중 두 번째 항목으로 선정하였다. 양식지의 첫 번째 칸에는 진로, 학업, 관계, 외모 등에 대한 각자의 고민에 대해 5문장 이상 작성한다.
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프로젝트 수업을 준비하면서 가장 중요하면서 까다로운 것이 적절한 난이도의 비구조화된 문제를 설정하는 것이다. “실생활 데이터를 바탕으로 미래를 예측하는 인공지능 모델을 직접 만들 수 있을까?”라는 탐구 질문은 어떤 데이터를 바탕으로 데이터 간의 관계성을 탐구할 것인지 학생 스스로 찾아야 한다는 점에서 비구조화된 어려운 문제라고 볼 수 있다.
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나만의 매장 만들기 프로젝트는 본인이 창업을 한다고 가정하고 직접 매장 인테리어를 구성하는 수업이다. 창업 아이템을 구상하면서 평소에 봐왔던 것들, 경험했던 것들을 돌아보며 흥미 있는 분야들을 탐색하는 계기를 제공한다. 창업 아이템을 선정했다면 주 고객이나 시장은 어떻게 선정할 것인지, 의도한 대로 매장 분위기를 연출하기 위해서는 어떤 가구와 배치를 사용해야 할지 등 다양한 연출과 소재를 선정한다.
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결과물을 함께 공유하는 단계에서, 내게 다가와 프로젝트에 대한 후기를 이야기한 학생이 기억에 남는다. “쌤, 수행평가 진짜 열심히 했어요. 매장 만드는 건 앞으로도 기억에 남을 거 같아요.” 피곤한 표정으로 이야기하는 모습에 어려운 과제를 준건가 미안한 마음이 들면서도 열심히 프로젝트에 함께 해준 학생에게 참으로 고마운 마음이 들었다.
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‘문제해결 과정으로서의 서평 쓰기’ 활동에서는 세 가지 요소가 꼭 포함되어야 한다. ‘일반적인 글쓰기 과정’, ‘서평의 조건 갖추기’, ‘글쓰기 과정에서 부딪히는 문제해결’이 바로 그것이다.
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12차시, 긴 호흡으로 전개되었던 프로젝트가 드디어 끝났다. 의도대로 매끄럽게 전개된 것만은 아니다. 시작부터 완료되는 시점까지 ‘우당퉁탕!’ 많은 시행착오를 거쳤다. 긴 시간 고민하고 공들여 설계하여 애착을 가지고 진행한 프로젝트이기에 ‘허점’을 먼저 짚기보다는 우선 잘했다고 나 자신을 안아주는 것도 필요하다.
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프로젝트 수업의 장점을 알면서도 프로젝트 수업을 다소 부담스러워하는 것은 교사도 마찬가지이다. 학생들을 조금 더 편하게 해주고 싶으면서도 더 많은 것을 녹여내고 시도하고 반영하고 싶다. 그 욕심이 결국 긴 호흡의 프로젝트를 설계하게 만든다. 어떻게 하면 학생의 부담을 줄여 주면서 교사도 학생도 즐겁게 임할 수 있는 프로젝트를 설계할 수 있을까.
--- p.158

매력적인 탐구질문을 만들어야 한다고 배웠는데 프로젝트 수업 초보자에게는 탐구질문 만들기는 참 어려운 일이었다. 첫술에 배부를 수 없기에 욕심내지 않기로 마음먹고 핵심 학습 목표, 학생들의 수행 과제를 중심으로 탐구질문을 만들어야 하겠다고 생각했다. 그래서 탄생한 이 프로젝트의 탐구질문은 ‘내가 라디오 작가라면 어떤 시로 청취자의 마음을 위로하는 방송을 할 수 있을까?’로, 이에 대한 설명은 다음과 같다.
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매번 새로운 프로젝트 수업을 하는 것은 나에게도 아이들에게도 낯설고 품이 많이 드는 도전일 수밖에 없다. 하지만, 도전할 만한 과제를 부여하고 옆에서 지지하며 학생이 성장해 가는 모습을 확인할 수 있다는 매력 때문에 프로젝트 수업을 포기할 수는 없었다.
--- p.178

이 프로젝트의 단계별 목표는 다음과 같다. ‘지식/기능’ 측면에서 학생들은 다양한 문화에 대한 글을 읽고 내용을 파악할 수 있으며, ‘활용’ 측면에서는 핵심 구문을 활용하여 우리나라 음식에 대한 ‘사실적 정보’와 본인의 ‘의견이나 생각’을 나타내는 문장을 포함한 짧은 글을 쓸 수 있는 것이 목표이다. 마지막으로 ‘문화적 측면’에서는 문화적 다양성을 존중하고 우리 문화에 대한 자부심 고취에 목표를 두고 있다.
--- p.200

특히 우리 프로젝트의 방법론적 줄기가 될 디자인씽킹에 대해서 이해하는 시간이 필요하였다. 디자인씽킹의 개념, 디자인씽킹이 가지는 강점, 디자인씽킹의 사례들을 소개하였다. 디자인씽킹을 활용하여 잔반 줄이기 프로젝트를 수행한 중학생들의 ‘무지개 식판 프로젝트’ 영상을 함께 보는 시간도 가졌다.
--- p.219

메뉴 개발 보고서를 작성하면서 고려해야 할 조건들이 많아 어려움을 토로하는 모둠들이 있었다. 요리를 처음 해보는 학생부터, 도대체 불고기를 익히는 데 몇 분이 걸리는지 질문하는 아이, 호두는 어느 식품군에 해당하는지, 도시락 가격을 얼마에 판매해야 적정한지 등 다양한 질문이 쏟아졌다. 학생들이 스스로 도움이 필요하다는 사실을 깨닫고 요청해 올 때 교사의 역할은 빛나기 마련이다.
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내 수업에서 PBL 요소가 잘 드러난 것은 7가지 구성요소 중 수업의 실제성과 학생 주도성으로 나타나는 학생의 의사와 선택권이다. 각자 자신의 식습관 특성을 알아차리고 자신을 위한 식생활지침을 세우는 것은 수업이 실제 삶과 연결된 실제적인 배움이라는 것을 보여주었다. 그리고 몇몇 학생의 주도성은 학습 결과물에서 잘 드러났다.
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먼저 논증의 구조가 무엇인지 탐구했다. 논증이 어떤 구조로 되어 있는지, 논증의 구조를 잘 갖추는 것이 토론에서 왜 중요한지를 이해시키기 위해 tvN 코미디 빅리그의 〈사망토론〉을 편집해서 보여줬다. 학생들은 영상을 시청하기 전, 토론의 논제에 대한 자신의 생각을 활동지에 써보고 모둠원들과 이야기를 나눴다. 논제는 ‘연봉 6천만 원, 휴가 없는 회사 vs 연봉 3천만 원, 휴가 두 달 있는 회사’였다.
--- p.264

학생들에게 가장 기억에 남는 수업 장면이 무엇인지 물었다. 네 명의 학생 모두 토론 과정이 기억에 남는다고 답했다. 특히, 마지막 교내 환경 정책 토론회에서 배운 것이 많다고 이야기했다. 다른 모둠의 발언을 들으며 해당 문제를 다양한 관점에서 살필 수 있었고, 청중이 생각지도 못한 질문을 했을 때 깊이 있는 지식의 필요성을 알게 되었다고 했다. 학생들은 이 과정이 재미있었다고 이야기했다.
--- p.274

영어 수업에서 글쓰기 지도는 대체로 우선순위에 밀리는 경향이 있어 학생들도 긴 글이나 다양한 글을 써본 경험 부족으로 글쓰기에 자신감이 떨어진다. 이런 어려움을 극복하기 위해 글쓰기 활동을 할 때는 항상 과정 중심 글쓰기(The Process Writing) 방식을 활용한다. 글쓰기를 시작하기도 전에 생길 수 있는 학생들의 자포자기를 어느 정도는 방지할 수 있다. 초고를 쓰고 피드백을 받고 이를 토대로 수정의 기회가 있어서 처음부터 완성도 높은 글을 써야 한다는 부담감에서도 벗어날 수 있다.
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완벽한 수업을 추구하지 않는다. 열심히 준비한 수업이 망해도, 학생들과의 관계에서 때로 상처받아도 '그럴 수 있지'의 마음으로 더 나은 수업을 준비한다. 내가 살아가며 경험하는 많은 일들이 수업에 녹아드는 것처럼, 함께 하는 수업 시간이 아이들의 삶에 의미 있게 녹아들기를 바란다.