아이들은 스스로 놀 줄 아는 존재다. 은우의 놀이를 바라보면 진짜 놀이가 무엇인지 새삼 깨닫게 된다. 학교에서 적절한 환경을 마련하고 교사가 필요한 순간에 적절한 도움을 줄 때 아이들은 스스로 즐거운 놀이를 찾아간다. 아이들이 진짜 놀이를 할 수 있도록 시간과 공간을 열어주는 것. 그것이 바로 진정한 어른의 역할일 것이다.
---「1장, ‘아이들의 진짜 놀이, 바깥 놀이’」중에서

놀잇감이 바뀌자 아이들의 놀이도 변화가 생겼다. 형태가 덜 갖춰지고 원형적인 놀잇감을 아이들에게 내어주자 정형화된 놀이가 아니라 아이들이 만들어가는 놀이로 바뀌었다. 형태가 완전하지 않은 놀잇감일수록 아이는 더 멀리, 더 자유롭게 뻗어 나갔다. 그 속에서 아이들은 생각하는 힘을 기르고 놀이의 즐거움과 생동감을 온몸으로 경험했다.
---「1장, ‘자연 친화적 놀이, 발도르프’ 중에서

무엇보다 아이들의 특성을 이해하려고 한다. 아이에 따라 소리에 민감하거나 촉각이 예민할 수 있기 때문이다. 그래서 먼저 아이의 감각 특성을 파악하고 그에 맞는 방법으로 접근한다. 처음에는 물 밖에서 친구들이 노는 모습을 보게 하면서 환경에 익숙해 지도록 돕는다. 익숙해지면 낮은 풀장에서 아이가 좋아하는 장난감을 가지고 놀게 한다. 작은 풍선에 물을 담아 물풍선을 만들거나 아이들이 좋아하는 장난감을 물에 띄워 놀게도 한다. 이런 과정을 거치면서 서서히 물에 적응하고 놀이를 즐기는 모습을 볼 수 있다.
---「2장, ‘한바탕 신나게 놀아요, 계절 축제’ 중에서

아이는 자기 일을 스스로 할 수 있게 되면서 자율성을 발달시켜 나간다. 또 자기 일을 하나씩 완수했을 때 비로소 성취감과 기쁨도 누린다. 이것은 곧 자신감으로 발전하게 된다. 따라서 자조 기술은 일상에서 꾸준히 익힐 수 있도록 해야 한다. 비록 시간이 걸리더라도 아이가 자신의 발달 단계에 맞게 차근차근 시도하고 배우도록 기회를 주는 것이 중요하다.
---「3장, ‘혼자 할 수 있어요, 자조 기술’」중에서

부모가 장애라는 특수성을 먼저 떠올리며 아이를 바라보면 아이가 제대로 보이지 않는다. 일반 유아 발달의 관점에서 모든 아이에게 공통적으로 나타나는 보편성을 먼저 이해하고 그 안에서 우리 아이가 가진 특수성을 살펴야 한다. 그렇게 할 때 비로소 아이의 발달이 이해되고 필요한 지원이 보이게 된다.
---「4장, ‘특수성보다 먼저 보아요, 보편성’」중에서

처음 며칠은 무엇인가를 서둘러 가르치기보다는 있는 그대로 아이를 받아들이고 사랑하며 함께 적응해 가는 시간을 갖는 것이 좋다. 함께 걷는 길은 처음에 멀고 낯설게 느껴지지만 그 길 위에서 서로를 의지하며 나아가기 위해서는 무엇보다 마음을 잇는 관계가 먼저 세워져야 한다.
---「4장, ‘가장 중요한 미션, 라포르 형성’」중에서

부모라고 해서 아이와 저절로 상호작용이 되는 것은 아니다. 특히 장애 아이를 대할 때는 구체적인 기술과 배움이 필요하다. 물론 수업을 준비하는 교사 입장에서 부모와 함께 수업하며 모델링을 보이는 일은 절대 쉽지 않다. 하지만 이 과정을 통해서 부모는 아이의 숨겨진 강점을 더 수월하게 발견할 수 있고 배운 기술을 통해 가정에서도 질 높은 상호작용을 이어갈 수 있게 된다. ---「4장, ‘가장 좋은 선생님은 부모’」중에서

유치원에서는 매주 반별로 재미있는 경험을 주제로 유치원 일기도 함께 진행하고 있다. 아이들은 각자의 수준에 맞춰 사진을 붙이고 그림을 그리고 단어나 문장을 쓴다. 이처럼 아이들이 경험한 일상을 그냥 지나치지 않고 언어 자료로 활용하는 것은 매우 중요하다. 이러한 과정은 아이들이 자연스럽게 언어를 배우고 표현하는 힘을 기르는 데 큰 도움이 된다.