제1장 교육과정의 의미 002
01 | 교육과정 명칭의 다양성 005
02 | 교육과정의 개념과 정의 008
2.1 교육과정의 개념 008
2.2 교육과정의 정의 010
03 | 교육과정의 의미와 맥락 016
3.1 교육과정의 의미 016
3.2 교육과정의 맥락 020

제2장 교육과정의 역사 024
01 | 교육과정의 역사적 배경 027
1.1 교육과정의 근대적 전환 027
1.2 교육과정 논의의 출발점 029
02 | 교육과정의 학문적 정초 033
2.1 인문주의 교육과정 034
2.2 발달주의 교육과정 036
2.3 사회효율성주의 교육과정 039
2.4 사회개량주의 교육과정 043
03 | 교육과정의 학문적 전개 046
3.1 교육과정 질문의 공유 046
3.2 듀이의 교육과정 논의 051
3.3 8년 연구와 교육과정 검증 052
3.4 개발 패러다임의 형성과 전개 055
3.5 이해 패러다임의 대두와 분화 057

제3장 교과 중심 교육과정 062
01 | 교과의 의미 065
1.1 교과의 기원 065
1.2 교과의 성립 066
1.3 교과의 개념 067
1.4 교과의 의미 069
02 | 교과 중심 교육과정의 관점 070
2.1 교육과정의 지향 및 목표 070
2.2 교육내용의 선정 및 조직 071
2.3 교과 중심 교육과정의 특징 073
03 | 교과 중심 교육과정의 이론 075
3.1 형식도야이론 075
3.2 지식의 형식론 079
04 | 교과 중심 교육과정의 장단점 085

제4장 경험 중심 교육과정 088
01 | 배경 및 관점 091
1.1 진보주의 교육과 듀이의 관점 091
1.2 교과와 아동 그리고 경험 093
1.3 경험 이론의 필요성 095
02 | 경험 교육의 목적 098
2.1 성장으로서의 교육 098
2.2 경험의 계속적 재구성 098
2.3 반성적 사고 함양 099
2.4 개인과 사회의 조화로운 발전 099
03 | 경험의 원리와 구조 101
3.1 경험의 두 측면 101
3.2 계속성의 원리 102
3.3 상호작용의 원리 103
3.4 교육적 경험과 비교육적 경험 103
04 | 교육 내용의 선정 및 조직 106
4.1 교육 소재의 원천 106
4.2 두 가지 교과와 교과의 심리화 107
4.3 교과의 진보적 조직 111
4.4 경험 중심 교육과정의 유형 112
05 | 교수학습 방법 115
5.1 행함에 의한 학습 115
5.2 문제해결법 116
5.3 프로젝트법 116
5.4 교사의 역할 변화 117
06 | 장단점 및 논의 118
6.1 장점 118
6.2 단점 119
6.3 학술적 기여 119
6.4 한계 및 비판 120

제5장 학문 중심 교육과정 122
01 | 등장 배경 125
1.1 시대적 배경 125
1.2 학문적 배경 128
02 | 교육과정의 구조 130
2.1 교육과정의 구성 요소 130
2.2 교육과정의 방향성 132
03 | 지식의 구조 135
3.1 지식의 구조의 개념 135
3.2 지식의 구조의 특성 138
3.3 지식의 구조의 이점 139
04 | 나선형 교육과정 141
4.1 교육내용 조직의 관점 141
4.2 나선형 교육과정의 조직 144
4.3 나선형 교육과정의 작동 원리 144
05 | 탐구-발견 학습 146
5.1 지적 활동의 본질 146
5.2 탐구-발견 학습의 특징 150
06 | 장단점 및 논의 152
6.1 장단점 152
6.2 논의 153

제6장 역량 중심 교육과정 156
01 | 등장 배경 159
1.1 시대적 배경 159
1.2 교육적 배경 160
02 | 역량 개념의 역사적 전개 163
2.1 역량 개념의 도입 164
2.2 역량 개념의 확산 167
2.3 역량 개념의 전환 171
2.4 역량의 학교교육적 접근 176
03 | 역량 중심 교육과정의 구조 178
3.1 역량 중심 교육과정의 구조 178
3.2 교육목적으로서 좋은‒삶(Well-being) 180
3.3 역동적 총체로서의 교과 182
04 | 장단점 및 논의 187

제7장 교육과정개발 모형의 일반화 190
01 | 교육과정 개발 모형 193
1.1 교육과정과 교육과정 개발 193
1.2 교육과정 개발 모형의 개요 194
1.3 일반적 교육과정 개발 모형 196
02 | 교육목표 설정 200
2.1 교육목표 설정 모형 200
2.2 교육목표 설정의 원천 201
2.3 교육목표 진술 방식 206
03 | 학습경험 선정 209
3.1 학습경험 선정의 의미 209
3.2 학습경험 선정의 원리 210
04 | 학습경험 조직 214
4.1 학습경험 조직의 의미 214
4.2 수직적 조직과 수평적 조직 215
05 | 목표 달성 평가 219
5.1 평가의 의미 219
5.2 평가의 원칙 220
06 | 특징 및 장단점 223
6.1 타일러 모형의 특징 223
6.2 타일러 모형의 장단점 224

제8장 교육과정개발 모형의 다양화 226
01 | 교사 중심 개발 모형 229
1.1 타바의 관점 229
1.2 교사 중심 개발 모형 230
02 | 숙의 중심 개발 모형 234
2.1 워커의 관점 234
2.2 자연주의적 숙의 모형 235
03 | 학교 중심 개발 모형 239
3.1 스킬벡의 관점 239
3.2 학교 중심 개발 모형 241
04 | 예술적 질적 접근 모형 245
4.1 아이즈너의 관점 245
4.2 예술적 질적 접근 모형 246
05 | 이해 중심 백워드 모형 255
5.1 위깅스와 맥타이의 관점 255
5.2 이해 중심 백워드 설계 모형 257

제9장 교육과정 설계 264
01 | 교육과정 설계 의미 267
1.1 교육과정 설계의 개념 267
1.2 교육과정 설계의 요소 269
02 | 교육과정 설계 원리 272
2.1 교육목표 설정 272
2.2 국가 교육과정의 교육목표 277
2.3 교육목표 분류학 282
2.4 교육내용의 선정 원리 286
2.5 교육내용의 조직 원리 292
03 | 교육과정 설계 모형 299
3.1 목표 모형(Product Model) 299
3.2 내용 모형(Content Model) 303
3.3 과정 모형(Process Model) 306
3.4 교육과정 설계 모형의 비교 308
04 | 교육과정 설계 유형 310
4.1 교과 중심 설계 유형 311
4.2 학습자 중심 설계 유형 312
4.3 문제 중심 설계 유형 313
4.4 교육과정 설계 유형 비교 314

제10장 교육과정의 재개념화 316
01 | 교육과정 패러다임의 전환 319
1.1 개발 패러다임의 한계 319
1.2 이해 패러다임의 경향 320
02 | 교육과정의 실존적 재개념화 326
2.1 기본 관점 326
2.2 학교교육 현상의 문제점 327
2.3 쿠레레 방법론 330
2.4 자서전적 방법론 333
03 | 교육과정의 구조적 재개념화 337
3.1 기본 관점 337
3.2 학교교육과 교육과정에 대한 비판 339
3.3 기술공학적 논리의 비판과 교육과정 탐구 341
04 | 교육과정 재개념화의 지평 345
4.1 타일러, 파이너 그리고 애플 345
4.2 교육과정 재개념주의의 의의 347
4.3 교육과정 재개념주의의 한계 349

제11장 잠재적 교육과정 352
01 | 잠재적 교육과정의 개념 355
1.1 교육과정의 세 가지 양상 355
1.2 교육과정의 수준별 지형도 357
1.3 잠재적 교육과정의 개념 362
02 | 잠재적 교육과정의 원천 365
2.1 학교의 생태적 환경 365
2.2 학교의 인적 요소 369
2.3 학교의 물리적 환경 370
2.4 학교의 사회적 환경 372
03 | 잠재적 교육과정의 특징 374
3.1 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정 374
3.2 잠재적 교육과정의 특징 376
04 | 잠재적 교육과정의 의의 379
4.1 교육과정 개념의 확장 379
4.2 학교교육의 실제 재인식 380
4.3 교육적 책무성 제고 380
4.4 교육적 성찰 381
05 | 영 교육과정의 개념과 의의 382
5.1 영 교육과정 등장 배경 382
5.2 영 교육과정의 개념 383
5.3 잠재적 교육과정과 영 교육과정 384
5.4 영 교육과정의 의의 386

제12장 한국 교육과정의 이해 388
01 | 한국 교육과정의 성격과 체제 391
1.1 국가 교육과정의 성격 391
1.2 국가 교육과정의 체제 393
02 | 한국 교육과정의 역사적 변천 396
2.1 국가 교육과정의 형성과 전개(1945-1992) 396
2.2 교육과정 결정의 분권화와 수시 개정(1992-2015) 402
2.3 역량 중심 교육과정의 도입: 2015 개정 교육과정 407
2.4 역량 중심 교육과정의 심화: 2022 개정 교육과정 411
2.5 국가 교육과정 변천의 흐름 419