“과목보다 사람을 먼저 고르는 습관은 이런 편리함이 쌓이면서 생깁니다.”
몰림을 판단하기 전에 구조부터 읽는 책

이 책은 한 강사에게 학생이 모이는 일을 두고 편을 들지 않는다. 잘 가르치는 강사에게 학생이 모이는 것은 자연스럽고, 모두가 한 이름을 따르면 그 이름이 멈출 때 시간표 전체가 흔들릴 수 있다는 점도 사실이다. 두 사실을 함께 놓고 후기가 쌓이는 순환, 팀으로 돌아가는 제작, 교재와 묶인 진도를 차근차근 읽는다. 사교육 뉴스를 접할 때 사실과 추측과 감정을 나누어 읽는 법도 다룬다.

부모에게는 왜 하필 그 강사냐는 말이 추궁으로 들리는 이유와 호기심으로 묻는 말의 모양을 보여 준다. 학생에게는 인기 대신 현재 위치를 묻는 네 영역 질문과 그만두는 기준, 보류 칸을 건넨다. 결정을 대신 내려 주지 않고 기준을 함께 세우는 쪽에 선다. 어느 쪽 독자든 강의를 고르고 줄이고 멈추는 일을 기억이 아니라 기록에 기대어 할 수 있다.

“강의는 공부를 돕는 도구이고, 공부의 중심과 선택의 기준은 내가 쥐는 것”
열두 장의 흐름과 읽는 법

1장에서는 시간표 칸에 강사 이름을 적는 습관이 어떻게 생기는지 본다. 2장과 3장에서는 입소문이 한 사람에게 모이는 길과 화면 뒤에서 일하는 제작 팀을 살피고, 4장과 5장에서는 교재와 강의가 묶이는 이유와 강의가 멈췄을 때 흔들리는 것들을 다룬다. 6장부터 9장까지는 듣는 공부와 하는 공부, 강의 고르는 질문, 강의 수 줄이기, 학교 수업과 함께 쓰는 법을 이어 간다. 마지막 10장부터 12장에서는 부모와 자녀의 대화, 한 사람에게 기대지 않는 계획, 기준표 완성으로 마무리한다.

장 끝의 연습은 시간표 옮겨 적기, 추천의 출처 묻기, 교재만 펴고 풀어 보기, 화면 덮고 적어 보기처럼 종이 한 장이면 할 수 있는 것들이다. 연습에서 채운 칸은 12장에서 한 쪽의 기준표로 모인다. 닫는 글은 한 학기가 끝나 노트를 펼친 날 어떤 줄이 오래 남을지를 묻는 것으로 끝난다. 읽고 나면 강의를 평가하던 칸에 사실은 내가 적혀 있었다는 점을 알게 된다.