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품목정보
| 발행일 | 2023년 08월 31일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 516쪽 | 188*257*35mm |
| ISBN13 | 9791167071248 |
| ISBN10 | 1167071247 |
작문교육론
사회평론 교육 총서-17이동
- 사범대 계열 28위 | 대학교재 top100 15주
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저자 소개 (8명)
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쓰기 과정에 대한 가장 흔한 오해는 쓰기 과정이 선조적인 단계들로 이루어진다는 생각이다. 즉, 계획하기 과정이 끝나면 내용 생성하기 과정이 이루어지고 내용 생성하기 과정을 마쳐야 내용 조직하기 과정이 시작된다는 식이다. 그러나 (…) 필자는 내용을 생성하는 동시에 조직하기도 하고, 글을 작성하다 말고 다시 계획하기 과정으로 돌아가기도 한다. 요컨대 쓰기 과정은 동시성과 회귀성을 갖는다. 그러므로 쓰기 과정의 경계 또한 명확하게 구분되는 것이라기보다는, 편의상 설정된 느슨한 것으로 이해해야 한다.
--- p.88
쓰기 교육에서 사용되는 쓰기 전략은 ‘필자가 쓰기 과정에서 특정한 목표를 달성하기 위해 의식적으로 선택하는 최적의 방법’을 뜻한다. 여기서 쓰기 전략이 ‘목표를 달성’하기 위해 선택된다는 것은, 이 용어가 문제 해결로서의 쓰기 과정을 전제하고 있음을 보여 준다. 필자가 쓰기 과정에서 부딪치는 다양한 문제를 해결하기 위해 선택하는 것이 바로 전략이다.
--- p.115
기술의 변화에 따라 교육 환경 역시 새로운 국면을 맞이할 것이다. 챗GPT가 새로운 작문 도구로 대두되었다면, 이를 활용하는 데 필요한 구체적인 능력과 함양 방안, 교육 현장 내 새로운 도구의 도입에 따른 문제점과 해결 방안에 대한 충분한 논의가 필요하다.
--- p.173
두 교과서는 모두 활동 구성에서 인지적 구성주의 작문 이론을 적용하고 있어 매우 유사해 보인다. 하지만 각 활동을 자세히 살펴보면 두 교과서의 바탕이 되는 작문 이론이 서로 다르다는 것을 알 수 있다. 실제 작문 활동에 나타나는 두 교과서의 가장 큰 차이는 바로 협력적 글쓰기 활동의 유무이다.
--- p.261
전통적으로 작문 평가는 결과물을 토대로 이루어지는 것이 일반적이었다. 하지만 글 자체보다는 작문을 수행하는 학습자의 인지 및 수행 능력 등에 직접적으로 도움을 주는 것이 더욱 효과적이라는 주장이 제기되면서 작문 평가에서도 과정 평가에 대한 관심이 높아졌다. 또한 최종 결과물에 대해 수치화·등급화된 점수를 부여하는 것 외에도, 작문 수행의 전 과정에서 각각에 대해 진단하고 적절한 피드백을 제공하는 것 역시 평가로 간주하고 있다.
--- pp.331-332
학습을 위한 글쓰기는 학습자로 하여금 교과 학습과 관련된 문제를 쓰기를 통해 해결하도록 함으로써 학습 내용에 대한 심화된 이해를 끌어내는 학습 도구로서 기능을 한다. 학습자는 학습을 위한 글쓰기를 수행하는 과정에서 사고의 활성화와 의미 구성을 경험하고, 이를 통해 학습 내용과 관련된 심화된 이해에 도달하게 된다. 이런 측면에서 학습 도구로서 학습을 위한 글쓰기의 효과를 극대화하기 위해서는 학습자의 능동적인 의미 구성을 촉진할 수 있는 교육적 방안을 마련할 필요가 있다.
--- p.88
쓰기 교육에서 사용되는 쓰기 전략은 ‘필자가 쓰기 과정에서 특정한 목표를 달성하기 위해 의식적으로 선택하는 최적의 방법’을 뜻한다. 여기서 쓰기 전략이 ‘목표를 달성’하기 위해 선택된다는 것은, 이 용어가 문제 해결로서의 쓰기 과정을 전제하고 있음을 보여 준다. 필자가 쓰기 과정에서 부딪치는 다양한 문제를 해결하기 위해 선택하는 것이 바로 전략이다.
--- p.115
기술의 변화에 따라 교육 환경 역시 새로운 국면을 맞이할 것이다. 챗GPT가 새로운 작문 도구로 대두되었다면, 이를 활용하는 데 필요한 구체적인 능력과 함양 방안, 교육 현장 내 새로운 도구의 도입에 따른 문제점과 해결 방안에 대한 충분한 논의가 필요하다.
--- p.173
두 교과서는 모두 활동 구성에서 인지적 구성주의 작문 이론을 적용하고 있어 매우 유사해 보인다. 하지만 각 활동을 자세히 살펴보면 두 교과서의 바탕이 되는 작문 이론이 서로 다르다는 것을 알 수 있다. 실제 작문 활동에 나타나는 두 교과서의 가장 큰 차이는 바로 협력적 글쓰기 활동의 유무이다.
--- p.261
전통적으로 작문 평가는 결과물을 토대로 이루어지는 것이 일반적이었다. 하지만 글 자체보다는 작문을 수행하는 학습자의 인지 및 수행 능력 등에 직접적으로 도움을 주는 것이 더욱 효과적이라는 주장이 제기되면서 작문 평가에서도 과정 평가에 대한 관심이 높아졌다. 또한 최종 결과물에 대해 수치화·등급화된 점수를 부여하는 것 외에도, 작문 수행의 전 과정에서 각각에 대해 진단하고 적절한 피드백을 제공하는 것 역시 평가로 간주하고 있다.
--- pp.331-332
학습을 위한 글쓰기는 학습자로 하여금 교과 학습과 관련된 문제를 쓰기를 통해 해결하도록 함으로써 학습 내용에 대한 심화된 이해를 끌어내는 학습 도구로서 기능을 한다. 학습자는 학습을 위한 글쓰기를 수행하는 과정에서 사고의 활성화와 의미 구성을 경험하고, 이를 통해 학습 내용과 관련된 심화된 이해에 도달하게 된다. 이런 측면에서 학습 도구로서 학습을 위한 글쓰기의 효과를 극대화하기 위해서는 학습자의 능동적인 의미 구성을 촉진할 수 있는 교육적 방안을 마련할 필요가 있다.
--- p.486
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