온작품 수업이 철학 수업은 아니다. 변형된 국어 수업도 아니다. 온작품을 다루며 국어 교과에서 기르고자 하는 ‘듣기·말하기·읽기·쓰기’의 기본기와 문법, 문학적 소양이 길러진다. 하지만 이게 목표는 아니다. 진짜 목표는 우리 아이들을 자기 삶의 주인으로 자라게 하는 것이다. 그렇기 때문에 온작품 수업을 전면으로 내세우는 것이지, 멀디 멀고 막연한 신기루를 좇는 수업은 절대 아니다. 매일의 성취기준이 있고 주제별, 학년별 목표도 있다. --- p.5

국어 교과뿐만 아니라 거의 모든 교과를 통합하는 부명초등학교의 교육과정 재구성은 처음 접하는 사람에게는 충격일 수 있다. 일반학교에서도 교과서만이 정답이 아니고 그저 하나의 수업자료에 불과하니 그대로 가르치지 말라는 원론적인 얘기를 한다. 하지만 정작 대부분의 교사들은 교과서를 버리지 못한다. 그런데 부명초등학교에서는 정말 교과서가 수업자료 중 하나에 불과하다. 교육과정을 재구성하면서 꼭 필요한 부분만 선택해서 활용한다. 거의 사용하지 않는 교과서도 있다. --- pp.11~12

보통 한 주제당 4~6주 정도의 시간이 걸린다. 온작품 수업은 크게 읽기 전, 읽는 중, 읽은 후 활동으로 구성된다. 매 차시마다 책을 같이 읽으면서 어려운 낱말 찾기, 읽은 내용 파악하기, 자기와 관련된 경험 나누기, 읽은 내용 간추리기 등을 한다. 읽은 후에는 등장인물 인터뷰하기, 정지 장면 만들기, 질문 만들기, 역할극하기, 책 패러디하기, 인상 깊은 장면 그리기, 뒷이야기 꾸미기, 등장인물에게 편지 쓰기, 만화로 표현하기, 책 광고 만들기, 관련된 놀이하기, 음식 만들기, 온몸학습 가기, 학부모 수업 공유 등의 활동을 한다. --- pp.13~14

온작품 수업을 하게 되면 교사의 관찰평가, 학생의 자기평가와 상호평가, 포트폴리오 평가 등이 주를 이룬다. 교사가 출제하고 학생이 답을 쓰는 방식의 평가가 아니라 수업 중에 학생이 주도적으로 질문을 만들고 여러 개의 답을 찾아가는 평가가 되는 것이다. 정답은 하나가 아니다. 누구의 어떤 생각도 존중받아야 한다. 중요한 건 수행평가 점수가 아니라 학생 스스로 얼마나 흥미를 갖고 참여하며 성장하는 과정을 겪어 나가느냐다. --- pp.18~19

『프레드릭』은 시인 같은 들쥐를 통해 자기의 색깔과 주장을 가지고 살아가는 방법을 이야기하고 있다. 책을 읽으며 프레드릭처럼 자신이 좋아하는 것, 잘하는 것을 찾아보고 친구들의 재능도 발견해본다. 또 콜라주 기법을 이용한 작품도 만들어본다. 한 해를 마무리하며 1년 동안 배우고 익힌 것 중에서 발표하고 싶은 것을 고르고 연습하여 ‘나의 빛깔 재주 발표회’를 한다. --- p.43

2학년 통합 교과의 핵심 목표는 사계절의 특징과 계절에 따른 사람들의 생활 모습을 배우는 것이다. 이 책에는 봄에 볼 수 있는 다양한 식물과 꽃, 먹을거리가 나와 있다. 특히 지천에 피어 있는 쑥을 뜯어 쑥국, 쑥버무리, 쑥개떡 등을 만들어 이웃과 나누어 먹고, 잘 다듬어 시장에도 내다 판다. ‘여기도 쑥, 저기도 쑥, 쑥쑥 자라 쑥이지.’ 등의 반복되는 말놀이도 재미있어 아이들이 자연스레 따라한다. 내용적 요소를 봄 생태로 하여 국어 교과와 통합 교과를 하나로 아우르며 수업하기에 적당하다. 내용과 그림이 많은 그림책이어서 한 번에 모두 읽기보다는 소주제별로 나누어 읽어가며 주제에 맞는 활동을 함께 엮어가는 것이 흥미롭다. --- pp.52~53

1) 읽는 중
① 인물 탐구-말과 행동을 보고 어떤 성격의 인물인지 알아보기
· 27쪽에서 ‘허리는 구부정하고 발걸음은 굼떴어요. 타박타박 걷다가, 질질 신발을 끌다가, 멈칫 서서 땅바닥을 보곤 했어요.’ 검지가 이렇게 하는 까닭은 뭘까요? 다 같이 일어나서 검지처럼 해볼까요? 어떤 느낌인가요?
· 29쪽의 ‘검지 발걸음이 아까와는 달랐어요. 콩콩 소리가 났고 종종종종 뛰기까지 했으니까요.’에서 검지처럼 해봐요. 어떤 느낌인가요? 아까와 달라졌나요? --- p.120

보통 한 주제 학습에 70~100차시 내외가 소요되고 3~4주가 걸린다. 질문과 활동들은 아이들의 발달 단계 및 기질과 성향, 그리고 교사의 요구를 고려하여 선택하여 활용하면 된다. 앞부분을 읽을 때 내용 이해를 위해 질문 중심으로 이야기를 많이 하면 좋지만 등장인물의 성격이나 배경 등을 대략 파악한 이후에는 작품에 대한 몰입과 문학적 즐거움을 위해 질문 수를 줄여나가면 좋다. --- p.186

처음 수업을 시작할 때는 감정 단어도 잘 선택하지 못하던 아이들이 ‘당황스럽다’, ‘긴장 된다’, ‘서운하다’ 등의 다양한 감정에 대해 이야기한다. 서로 갈등이 생길 때는 느낌욕구카드로 이야기를 나누는 시간도 달라고 한다. 둘이 이야기가 잘 되지 않을 때에는 반 전체에서 이야기를 나누고 어떤 감정을 가졌는지 서로 공감하는 시간도 갖는다. 수업시간을 할애해야 할 때가 많아 걱정이 되기도 한다. 그럴 때면 ‘무엇이 더 중요한가?’라는 물음을 나에게 던지며 다잡아간다. --- p.250

이 온작품 수업의 키워드는 ‘탐색’이다. 초등학교 졸업을 앞두고 자신의 진로(꿈, 삶, 죽음)에 대해 탐색해보는 시간을 갖고자 한다. 온작품 『해리엇』은 ‘꿈이란 게 뭐지?’라는 질문을 무겁지 않게 던지며 감동을 전해준다. 졸업을 앞두고 새로운 세상으로 나아가기 전 진로 문제에 대한 고민이 깊어지기 시작하는 6학년 아이들과 ‘나는 누구인가?’, ‘어떻게 살 것인가?’, ‘사는 데 중요한 건 무엇일까?’, ‘꿈이란 무엇인가?’ 등 내 삶을 들여다볼 수 있는 질문을 던져보며 희망찬 미래를 그려보는 수업을 하고 싶었다.

<B>맥락 있는 교육과정 재구성과 차시별 수업 흐름 및 온몸학습</b><br/><br/>교육과정에서 정한 성취기준을 달성하는 데 급급해, 맥락과는 상관없이 작품을 자르고 편집해 쓰던 기존 교과서의 병폐를 극복하기 위해 채택된 수업이 바로 온작품 수업입니다. 온전한 작품 전체를 만나야 아이들의 지식은 물론이고 경험과 세계관, 생각과 삶이 커질 수 있기 때문입니다. 하지만 온작품을 중심으로 교육과정을 재구성하지 않고 기존 교과서 수업에 온작품 읽기를 더하기만 하는 경우에는 오히려 학습의 부담만 키우기 쉽습니다. 성공적인 온작품 수업의 핵심은 교육과정의 성취기준을 온작품와 어떻게 연결해 새롭게 수업을 구성하는가에 있습니다. 이 책은 학년별 과목별 교육과정과 성취기준을 온작품의 내용과 접목해 차시별 수업 흐름을 새롭게 짜는 법을 꼼꼼히 싣고, 18개의 작품을 통해 실제 수업 재구성방법을 제시해주고 있습니다. 이를 통해 교사는 더욱 자율적으로 교육과정을 운영하고 아이들은 수업에 더욱 적극적으로 참여하는 궁극적인 변화를 경험하게 됩니다.<br/><br/><B>활용도 높고 다채로운 온작품 수업 활동과 질문 가이드</b><br/><br/>온작품 수업의 전체 얼개도 중요하지만 아이들과 직접 만나 펼치는 수업 내용이야말로 알차고 구체적이어야 합니다. 저자인 김은영·박지영·오명주·이문주·임영은·한그림 선생님은 혁신학교인 부명초등학교에서 2011년부터 8년 동안 온작품 수업을 시도하며 갈고 닦아온 베테랑 현직 교사들입니다. 수많은 시행착오를 거치면서 거르고 걸러낸 온작품 수업의 활동과 질문들을 1학년부터 6학년까지 학년별로 3작품씩 소개합니다. 읽기 전, 읽는 중, 읽은 후의 활동으로 크게 구별하고 작품의 의미와 재미를 최대한 끌어내는 동시에 학습의 효과도 가장 효율적으로 살려내는 다양한 아이디어와 다채로운 활동들을 담았습니다. 온작품과 연계할 수 있는 온몸학습(체험학습)은 물론 실제 수업을 원활하게 진행할 수 있는 필수 팁들과 주의사항도 빠뜨리지 않았습니다. 자칫 작품보다 활동에 치우쳐 온작품 수업의 궁극적인 의미를 놓치지 않도록 수업의 흐름도 꼼꼼히 잡아줍니다.<br/><br/><B>학생, 학부모, 교사를 함께 성장시키는 혁신적인 평가의 노하우 </b><br/><br/>이 책의 또 하나의 장점은 온작품 수업을 제대로 갈무리하고 교육의 효과를 다지는 혁신적인 평가의 노하우를 함께 담았다는 점입니다. 학생들에게 필요한 4개의 핵심 역량(관계능력, 질문능력, 기획능력, 공공능력)을 정해 평가하는 법과 하나의 온작품 주제가 끝날 때마다 ‘성장참조형 평가’를 통해 ‘자기평가’를 해볼 수 있도록 구성했습니다. 분기별로 학부모 평가도 함께 해나가며 교사와 학부모, 학부모와 아이들, 아이들과 학부모의 소통을 통해 진정한 성장을 돕는 것입니다. 책 끝 부록에는 다양한 평가지 양식을 학년별 대상별로 수록해 많은 분들이 참고할 수 있도록 했습니다. 온작품 수업을 하게 되면 교사의 관찰평가, 학생의 자기평가와 상호평가, 포트폴리오 평가 등이 주를 이루게 됩니다. 이 과정을 통해 다른 누군가에 의해 평가받는 것에 익숙했던 아이들이 점점 자기 스스로 자신을 돌아보는 성찰의 기회를 갖게 되고, 자기 배움의 주인으로 변화합니다. 꾸준히 이루어지는 6년간의 자기성찰은 쉽게 무너지지 않는 단단한 자기 주도 학습의 뿌리가 됩니다.<br/><br/><B>쉽게 따라할 수 있는 학년별, 단계별 온작품 추천 도서 수록</b><br/><br/>이 책의 본문에서는 1학년부터 6학년까지 각 학년별로 3개의 온작품을 뽑아 모두 18개의 작품을 상세히 다루고 있지만, 교실 현장에서 작품 선정을 할 때 보다 더 폭넓게 활용할 수 있도록 부록에 학년별 학기별 온작품 수업 추천도서를 다시 주제별로 나눠 다채롭게 수록했습니다. 2013년부터 6년 간 실제 수업에 썼던 작품들이어서 활용도가 높습니다. 이뿐만 아니라 온작품 수업에 함께 쓸 수 있는 다양한 영화와 영상자료, 활용 가능한 학교 밖 프로그램과 기관들, 초대할 수 있는 강사들과 저자와의 만남을 준비하는 방법 등도 곳곳에 실려 있습니다. 그야말로 책을 통해 삶의 곳곳으로 확장되는 진정한 온작품 수업을 경험하고 실현할 수 있을 것입니다.

온작품 수업은 책을 매개로 아이들과 교사가 삶 대 삶으로 만나는 시간이다. 함께 읽고 이야기하며 서로를 알아가는 시간 속에 교사와 학생 모두의 배움이 자란다. ‘아이들이 먼 훗날 기억하는 건 학교에서 배운 지식이 아닌, 그들이 겪은 교사라는 사람이다.’ 그래서 교사는 앎을 삶으로 실천하기 위해 끊임없이 노력하며 살아간다. 이 책은 온작품 수업을 통해 아이들의 삶과 온전하게 만나려는 교사들에게 도움을 줄 것이다.

교과서 던지기, 온작품 안으로 들어가기, 아이들 앞에 내 삶 내려놓기. 동료들과 함께라서 가능하지 않았을까? 온작품 수업을 온몸으로 실천한 혁신학교 6인의 이야기가 담겨 있다. 몸과 마음이 기억하고 있던 교실 속 상황을 글로 옮기기 위해 고심하고 애쓴 흔적이 보인다. 온작품 수업을 시작하고 싶지만 망설이고 있는 교사들에게 희망과 용기를 주는 책이다.

온작품 수업은 온전함을 위한 노력이다. 텍스트를 통으로 다룬다는 것은 책 한 권을 읽어냈다는 의미를 넘어 아이들과 교사가 책 속 인물들의 삶을 함께 살아내는 것이다. 초등학교 아이들은 머리보다는 몸을 더 써야 한다. 온작품을 삶의 현장에서 풀어낸 온몸학습이 살뜰히 이 책에 담겨 있다. 교육과정과 단절된 현장체험학습에 지쳤다면 이 책을 펼쳐 보시라!