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품목정보
| 발행일 | 2020년 12월 16일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 340쪽 | 606g | 152*225*30mm |
| ISBN13 | 9791196722142 |
| ISBN10 | 1196722145 |
국어시간에 슬로리딩을 만나다
: 달팽이걸음으로 천천히, 슬로리딩 꽃이 피었습니다
김민정 저
|
구름학교
|
2020년 12월 16일
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- 독서/비평 95위 | 독서/비평 top100 17주
- eBook
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저자 소개 (1명)
책 속으로 책속으로 보이기/감추기
국어 교사로서 독서 감상문을 강조하던 시절이 있었다. 그렇게라도 학생들이 책을 읽도록 하고 싶었다. 학생들이 제출한 독서 감상문을 보면서 과연 학생들이 책을 읽으며 얼마나 배우고 성장했을지 의문이 들기 시작했다. 감상문을 제출하는 데 급급한 학생들의 모습 속에서 작품과 만나는 울림의 지점은 찾기 어려웠다. 적은 양이라도 가슴에 울림을 줄 수 있어야 책을 읽었다고 말할 수 있지 않을까? 그 순간 학생들에게 책 읽기는 또 하나의 과제일 뿐, 배움도 성장도 아니었다는 것을 깨달았다. 나는 아이들에게 무엇을 강조한 것일까?
--- 「마중 글」 중에서
중학교 정규 수업 시간에 슬로리딩을 진행하기는 생각보다 쉽지 않다. 성취기준을 고려해야 하고, 교육과정 재구성에 대한 고민을 늘 안고 있어야 한다. 고입 내신에 반영되는 평가까지 고려해야 하기에 부담이 크다. 학생들과 자유롭게 작품을 넘나들며 즐기기에는 현실적으로 넘어야 할 산이 많다. 중학교가 이러할진대, 고등학교는 더 많은 제약이 교사의 발목을 잡는다. 그러나 그 속에서도 학생들을 가장 먼저 떠올리며 용기 내어 교실에서 열정적으로 슬로리딩을 실천하는 많은 선생님들을 나는 알고 있다. 나도 그중의 한 명일 뿐이다.
교실은 교사에게 삶이다. 가끔은 삶의 방향을 재조정하고 갈래 길에서 하나를 선택해야 하는 순간을 마주하기도 한다. 실패하더라도 움직이며 도전할 것인가? 기존의 틀에 만족하고 안주할 것인가? 삶의 지혜를 발휘하여 조율하고 타협할 것인가?
--- 「마중 글」 중에서
예전에는 다양한 연수를 통해 ‘어떻게’에 초점을 두고 수업 방법적 측면에만 고심했던 적이 있다. 그러나 내 교실을 바라보는 시선과 가슴 울림이 담긴 흔들리지 않는 ‘왜’라는 철학이 없다면 백화점식 잡화 나열에 불과한 수업에 그치게 된다. 아이들이 문득 하는 “선생님, 이거 왜 해요? 이거 배워서 뭐 해요?”라는 질문이 매우 불편했다. 그 이유는 아이들에게 말해 줄 적절한 답이 궁했기 때문이다. 그때부터 교실에 대한 고민이 시작되었다. 철학적 고민 없이 이것저것 좋다는 방법만으로 내 교실을 채웠기에 알맹이 없는 껍데기가 될 수도 있다는 생각에 두려웠다. 교사는 ‘왜’라는 고민과 물음을 내 교실을 바라보며 끊임없이 던져야 한다. 깊은 고민이 담긴 교실은 시대에 따라 겉모습과 형식은 조금씩 변할지라도 그 속에 담긴 중심 철학은 더욱 단단해진다.
슬로리딩 수업도 방법적 측면에서 접근한다면 또 하나의 독서 방법의 등장에 그칠 수밖에 없다. 다독과 속독을 강조하더니, 이제는 천천히 읽기를 다시 해야 하냐며 볼멘소리를 낼 수도 있다. 다독(多讀)은 다양한 분야에 걸친 지적 확장으로서 의미가 있고, 슬로리딩은 철저히 이해하고 파고들며 곱씹게 되는 미독(味讀)과 지독(遲讀)으로서 의미가 있다. 한 권을 모르는 것 없이 깊게 이해하고 알아 가는 배움의 과정인 슬로리딩은 그런 측면에서 이해하고 접근해야 한다.
--- 「마중 글」 중에서
중학교 정규 수업 시간에 슬로리딩을 진행하기는 생각보다 쉽지 않다. 성취기준을 고려해야 하고, 교육과정 재구성에 대한 고민을 늘 안고 있어야 한다. 고입 내신에 반영되는 평가까지 고려해야 하기에 부담이 크다. 학생들과 자유롭게 작품을 넘나들며 즐기기에는 현실적으로 넘어야 할 산이 많다. 중학교가 이러할진대, 고등학교는 더 많은 제약이 교사의 발목을 잡는다. 그러나 그 속에서도 학생들을 가장 먼저 떠올리며 용기 내어 교실에서 열정적으로 슬로리딩을 실천하는 많은 선생님들을 나는 알고 있다. 나도 그중의 한 명일 뿐이다.
교실은 교사에게 삶이다. 가끔은 삶의 방향을 재조정하고 갈래 길에서 하나를 선택해야 하는 순간을 마주하기도 한다. 실패하더라도 움직이며 도전할 것인가? 기존의 틀에 만족하고 안주할 것인가? 삶의 지혜를 발휘하여 조율하고 타협할 것인가?
--- 「마중 글」 중에서
예전에는 다양한 연수를 통해 ‘어떻게’에 초점을 두고 수업 방법적 측면에만 고심했던 적이 있다. 그러나 내 교실을 바라보는 시선과 가슴 울림이 담긴 흔들리지 않는 ‘왜’라는 철학이 없다면 백화점식 잡화 나열에 불과한 수업에 그치게 된다. 아이들이 문득 하는 “선생님, 이거 왜 해요? 이거 배워서 뭐 해요?”라는 질문이 매우 불편했다. 그 이유는 아이들에게 말해 줄 적절한 답이 궁했기 때문이다. 그때부터 교실에 대한 고민이 시작되었다. 철학적 고민 없이 이것저것 좋다는 방법만으로 내 교실을 채웠기에 알맹이 없는 껍데기가 될 수도 있다는 생각에 두려웠다. 교사는 ‘왜’라는 고민과 물음을 내 교실을 바라보며 끊임없이 던져야 한다. 깊은 고민이 담긴 교실은 시대에 따라 겉모습과 형식은 조금씩 변할지라도 그 속에 담긴 중심 철학은 더욱 단단해진다.
슬로리딩 수업도 방법적 측면에서 접근한다면 또 하나의 독서 방법의 등장에 그칠 수밖에 없다. 다독과 속독을 강조하더니, 이제는 천천히 읽기를 다시 해야 하냐며 볼멘소리를 낼 수도 있다. 다독(多讀)은 다양한 분야에 걸친 지적 확장으로서 의미가 있고, 슬로리딩은 철저히 이해하고 파고들며 곱씹게 되는 미독(味讀)과 지독(遲讀)으로서 의미가 있다. 한 권을 모르는 것 없이 깊게 이해하고 알아 가는 배움의 과정인 슬로리딩은 그런 측면에서 이해하고 접근해야 한다.
--- p.18~19
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