학교폭력은 신체적 폭력뿐 아니라 언어적, 정서적 면을 포함하는 심리적 폭력 그리고 성적 폭력까지 포괄하는 광범위한 개념이다. 따라서 학교폭력의 개념과 범주를 정확하게 알고 정의하는 것이 바로 학교폭력 예방을 위한 첫걸음이라 할 수 있겠다.
---「학교폭력은 왜 일어날까?」중에서

다문화 학생들은 왜 학교폭력에 취약할까? 그 원인은 바로 다문화가정이라는 생득적인 특성에 있다. 대한민국이 단일민족이라는 근본적인 신화는 사라졌지만 사회적으로 다름을 수용하는 개방성은 여전히 부족하다고 할 수 있다. 다시 말하면 우리나라에서 일어나는 많은 학교폭력이 우리 사회의 ‘차이’에 대한 관용 부족이라는 관점에서 보면 너무나 당연하게 따라오는 귀결이다.
---「우리나라의 학교폭력 현황2: 다문화 학생」중에서

젊은 세대의 북한에 대한 부정적인 인식 및 통일의 필요성에 대한 부정적인 생각이 탈북 학생에 대한 선입견으로 작용한다. 그래서 탈북 청소년에 대한 학교폭력을 이해하는 데 있어서 남한 청소년과 청년들의 북한과 통일에 대한 인식을 살펴보는 것은 중요한 과제라 할 수 있다.
---「우리나라의 학교폭력 현황2: 탈북 학생」중에서

영국과 미국과 같은 다문화 사회에서는 학교폭력 문제가 다문화, 인종 문제와 연결되어 다루어질 때가 많으며 경찰이 개입하여 문제를 해결할 때도 있다. 경찰은 학교폭력을 학생들 간의 다툼이나 학생들이 가진 심리적 사회적 갈등의 문제로서가 아닌 ‘폭력 혹은 범죄’의 문제로 간주할 때가 많기 때문에, 학교 울타리를 넘은 경찰의 개입 그 자체로 학생뿐만 아니라 학교 안 두려움을 증폭시킨다.
---「세계는 학교폭력에 어떻게 대처하는가?」중에서

토론식 교육 방식은 학교폭력을 예방하는 방안으로 주목받기도 한다. 스웨덴에서는 우리나라에서 ‘소트라테스 방식’으로 많이 알려져 있는 토론 방식이 보편화되어 있다. 이 토론 방식을 차용해 많은 학교에서 학교폭력이 일어났을 때 학생 사이뿐만 아니라 교사 간에도 폭력이 일어난 원인과 과정에 대한 심도 있는 토론을 벌인다.
---「세계는 학교폭력에 어떻게 대처하는가?」중에서

학교에서의 익명성은 학교폭력을 증가시키며, 반대로 친밀감은 학교폭력을 감소시킨다. 학교의 물리적인 규모 자체가 학교폭력에 연관성을 갖기보다는 물리적인 환경으로 연유한 학생들 간의 심리적 관계적 간극이 학교폭력과 더 직접적인 연관성을 갖는다고 볼 수 있다. 학생들 사이에 존재하는 심리적 관계적 간극 및 갈등 해결을 위한 두 가지 중요한 교육적 요소는 바로 ‘공감’과 ‘평화감수성’이다.

<b>학교폭력 예방과 대처를 위한 세계의 노력 </b><br/><br/>최근 사이버 괴롭힘까지 학교폭력의 양상이 다양해지고 연령대도 낮아지고 있는 추세다. 이 책에서는 각 나라마다 학교폭력을 어떻게 인식하고 있고, 어떤 방향으로 예방하고 대처하는지 살펴본다. <br/><br/>스웨덴은 학교폭력은 어느 경우에도 허용돼서는 안 된다는 ‘무관용 원칙’을 따른다. 이 원칙에 따라 학교폭력 예방의 핵심 주체를 학교로 두고, 학교 차원에서 학교폭력 방지 계획안을 만들어 실행한다. 또한 민간 주도의 다양한 프로그램을 육성하고 있다. <br/><br/>핀란드는 학교폭력 방지 프로그램인 ‘키바 코울루’ 프로그램을 운영하는데 특히 가해 학생뿐 아니라 방관자의 심리와 역할에 대해서도 생각해 보는 시간을 갖게 한다. 또한 컴퓨터 게임을 활용하여 실생활에서 일어날 수 있는 상황을 미리 가상현실에서 체험해 보고 대응할 수 있도록 한다. <br/><br/>영국도 메타버스 기술을 활용한 The Inter-Life라는 가상 세계에서 사춘기 청소년들이 생애 전이 과정을 경험하도록 설계한 프로젝트를 운영 중이다. 영국의 학교폭력 정책의 기본 방향은 총체적인 관점에서 학교 구성원 모두를 포괄하는 것이다.<br/><br/>독일은 ‘행복 수업’을 통해 학생들이 관계 맺기에 대한 메타인지적 접근을 통해 성찰할 수 있는 동기를 제공하고, 캐나다는 ‘회복적 정의’를 중요하게 여겨 가해자에 대한 엄벌보다 ‘피해자의 회복’에 초점을 맞추어 학교폭력을 중재한다.<br/><br/>미국은 비행의 정도를 불문하고 엄하게 처벌하는데, 이런 강력한 정책에도 미국의 학교폭력은 감소될 기미를 보이지 않고, 오히려 엄벌주의에 따라 퇴학이나 정학을 당한 학생들이 지속적으로 폭력 상황에 연루되는 등 부작용이 심하다. 그래서 이를 보완하는 대안적 프로그램의 마련을 모색하고 있는 상황이다. <br/><br/><b>학교폭력 해결을 위한 우리의 과제</b><br/><br/>우리나라 역시 학교폭력을 예방하고 근절하기 위한 법률과 다양한 제도와 프로그램이 존재하며 심리 상담에서부터 학교 환경 개선까지 다방면으로 노력하고 있으나 여전히 학교폭력을 일부 청소년들의 비행이나 학생 간의 문제라는 좁은 틀에서 생각한다는 한계가 있다. 따라서 학교폭력을 전체적으로 접근하여 학교와 지역 공동체, 정부와 민간기업, 연구자, 학부모 등이 함께 논의하고 협력하는 장(場)이 필요하다.<br/><br/>또한 입시 위주의 경쟁 문화에서 벗어나 협력과 소통할 수 있는 분위기를 만들어 가는 것도 아이들을 폭력에서 지켜내는 일이다. 공감과 평화 감수성을 키워주는 교육 그리고 비폭력 평화 수업은 학교폭력을 해결하는 첫걸음이 될 것이다.

학교폭력에 대한 학술서이자 실용서이며, 평화교육에 대한 우리의 인식 지평을 넓혀 주는 책이다. 사이버폭력, 다문화 학생과 탈북 학생이 경험하는 학교폭력 등 학내외에서 일어나는 학교폭력을 폭넓게 그리고 실증적 깊이를 가지고 다룬다. 동시에 해외 사례를 통해 실천적 해결 방안을 제시한다. 이 책을 통해 우리는 학교폭력의 심각성을 보고, 그 뿌리를 캐고, 그 출구를 통찰할 수 있다. 한국 교육을 고민하는 모든 분들이 꼭 읽어야 할 책이다.

학교폭력은 가해자나 피해자의 문제가 아닌 우리 모두의 문제라는 것을 절감하며 때로는 그 무게 앞에 무력감을 느끼기도 한다. 그럼에도 불구하고 현실 속에서 우리가 직면한 문제이기에 이에 대한 이해와 우리 자신이 해야 할 역할에 대한 길을 찾아야만 한다. 『처음 시작하는 비폭력 수업』은 우리가 직면한 현실을 헤쳐 나갈 수 있는 실마리가 될 수 있을 것이라고 믿으며 세상의 모든 엄마들에게 추천한다.

풍부한 조사와 이론으로 비폭력이라는 거시적인 렌즈와 학교폭력이라는 미시적인 렌즈를 균형 있게 들여다본다. 각 장마다 비폭력 수업을 위해서 근본적으로 견지해야 하는 질문과 시각이 섬세하게 투영되어 있다. 교육자라면, 교육계의 구성원이라면 다 함께 고민할 내용을 담고 있다.

우리가 살아가면서 경험하는 교육의 여러 문제들은 결국 관계의 문제다. 저자가 이야기하는 공감, 평화감수성, 신뢰 중심의 비폭력 평화교육은 협력, 신뢰, 호혜를 바탕으로 하는 관계 중심의 학교 교육을 만들어 가는 데 필요한 혜안을 제공한다. 학교폭력에 관한 깊이 있는 이해와 더 나은 교육을 위한 통찰을 원하시는 분들께 이 책을 추천한다.