시대와 장소에 따른 구별 없이 예로부터 교육이 이루어지는 과정에서 평가는 매우 중요한 단계로 여겨왔다. 모든 교육에는 뚜렷한 목적이 있으며, 그 목적을 이루기 위해서는 계획을 꼼꼼히 수립하고 교육을 수행하여 그 결과에 대해 평가를 하는 것이 기본이다. 다시 말해 교육 목적을 설정하고, 목적에 부합하는 교육 내용을 선정하고 조직하여 이를 교수?학습 활동으로 실행하며, 실행 과정과 결과에 대한 적절한 평가를 하는 것이 모든 교육의 바람직한 절차라고 할 수 있다. 하지만 오랫동안 이루어진 기존의 교육에서는 평가를 교육의 결과에만 지나치게 초점을 두었다는 비판이 지배적이다(김정렬과 이동주, 2014; 성태제, 2014; 정종진, 2018).
언어 교육과 관련하여, 특히 영어 교육 평가 분야에서는 1990년대 초 결과 중심의 평가를 고수하는 기존의 전통적인 평가에 대한 비판을 바탕으로 전통적인 평가의 문제점을 해결하는 방안으로서 대안 평가(alternative assessment)의 필요성에 공감하며, 대안 평가의 대표적인 방법으로 수행평가(performance assessment)를 도입하기 시작하였다(이상기, 이영주, 황은경, 이정원, 배주경, 김정옥, 이송은과 이동주, 2017; Brown & Abeywickrama, 2010).
수행평가는 학생들이 학습 과제를 수행하는 과정(process)과 결과(product) 모두를 직접 관찰하고 전문적으로 판단하여 적절한 피드백을 제공함으로써 차후 교수?학습 활동에 긍정적인 도움을 주는 평가라고 정의할 수 있다(김정렬과 이동주, 2014; 이상기 외, 2017).
최근 수행평가에서는 과정 중심의 평가를 강조하는데, 과정 중심 평가는 교육과정의 성취 기준을 바탕으로 평가 계획을 수립하고, 계획에 따라 교수?학습 과정에서 학생들의 과업 수행 활동과 결과(과업 수행 전, 중, 후)에 대한 다양한 자료를 다각도로 수집하여 발달 과정과 결과를 전문적으로 판단하고, 추후 더 나은 방향으로 학생들이 성장하도록 도와줄 수 있는 적절한 피드백을 제공하는 평가라고 할 수 있다(교육부?한국교육과정평가원, 2017).
본 장에서는 교실 수행평가의 올바른 방향 정립을 목적으로 영어교과의 과정 중심 수행평가에 대해 논의하고자 한다. 먼저 1절에서는 영어교과 과정 중심 수행평가의 개념에 대해 정의와 특징을 중심으로 소개하고, 2절에서 영어교과 국가수준의 교육과정(2015 개정 영어과 교육과정, 교육부, 2015)의 주요 특징과 교육과정에서 안내하는 학년별, 언어 기능별 성취 기준과 이러한 성취 기준에 기반한 평가 방법 및 유의점에 대해 알아볼 것이다. 3절에서는 영어 교실에서 활용할 수 있는 실제적인 과정 중심 수행평가의 사례를 소개하고자 하는데, 영어교과 특성에 맞도록 언어 기능별은 물론 언어 기능 통합 형태의 다양한 평가 유형의 사례(초등학교, 중학교, 고등학교 각각 1가지씩)를 다룰 것이다. 각 유형별로는 세부적인 출제 계획부터 출제 지침, 출제 절차 및 시행 방법도 자세히 소개하여 실제 학교별, 학년별, 학급별 특성에 맞게 교사가 재구성하여 영어 교실의 교수?학습 과정 속에서 자연스럽게 적용할 수 있도록 안내하고자 한다.

이를 위해 이 책에서는 영어교과, 국어교과, 중국어교과, 도덕교과, 과학교과, 체육교과를 중심으로 각 교과의 특성을 살려 학교 현장에서 활용할 수 있는 수행평가 방법에 대한 제반 원리와 특징을 탐구하고 실제 수행평가 모형 사례를 개발하여 소개하고자 한다. <br/><br/>먼저 1장에서는 영어교과의 과정 중심 수행평가에 대해 다루고 있는데, 1절에서는 영어교과 과정 중심 수행평가의 개념에 대해 정의와 특징을 중심으로 살펴보고, 2절에서는 영어교과 국가수준의 교육과정(2015 개정 영어과 교육과정)의 주요 특징과 교육과정에서 안내하는 학년별, 언어 기능별 성취 기준과 이러한 성취 기준에 기반한 평가 방법 및 유의점에 대해 알아본다. 3절에서는 현장 영어 교실에서 활용할 수 있는 실제적인 과정 중심 수행평가의 사례를 개발하여 제시하고 있는데, 영어교과 특성에 맞도록 언어 기능별은 물론 언어 기능 통합 형태의 다양한 평가 유형의 사례(초등학교, 중학교, 고등학교)를 소개하여 실제 학교별, 학년별, 학급별 특성에 맞게 현장 교사가 재구성하여 영어 교실의 교수·학습 과정 속에서 자연스럽게 적용할 수 있도록 안내하는데 의의를 두었다.<br/><br/>2장 국어교과에서는 2015 개정 국어과 교육과정의 도입과 관련하여 과정 중심 평가의 평가 체제 내에서 강조되는 국어과 수행평가를 학교 현장에서 올바르게 운용할 수 있도록 하는 수행평가 운용 원리와 방안을 제안하는 것을 목적으로 하고 있다. 1절에서는 국어교과 내의 수행평가와 관련한 기존의 논의를 탐색하고, 2절에서는 국어과 교육과정의 주요 특징과 내용 영역별 평가상의 유의점이나 평가 방향에 대해 알아본다. 3절에서는 국어 교과에서 수행평가를 운용하기 위한 주요 절차를 탐색해보고, 실제 사례를 제시하는데, 수행평가를 위한 출제 계획과 출제 지침, 출제 절차와 시행 방법, 채점 준거 개발 및 채점 시행의 방법을 세부적으로 소개하여 국어 교사가 실제 국어 교과의 평가 상황에서 수행평가를 계획하고 운영할 수 있도록 안내한다. <br/><br/>3장 중국어교과에서는 중국어 교육 실천과 연구가 양적인 확산을 넘어 질적인 제고로 나아가기 위해 평가의 측면에서 의사소통 능력 측정의 취지에 맞는 수행평가 방안을 제안하는데 목적을 둔다. 이를 위해 2015 개정 중국어과 교육과정의 특징으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문화의 다섯 개 영역에 걸쳐 성취 기준과 함께 구체적인 교수·학습 방법과 평가 방법을 소개하고, 기능 통합적 평가, 실제적인 평가, 과정 중심의 평가, 활동 중심의 평가에 대해 살펴본다. 아울러 이와 같은 교육과정의 취지를 바탕으로 구체적인 수행평가 방안을 제시하였는데, 영화표를 보고 관련 대화를 수행하는 읽고 말하기평가 방안, 생활계획표와 하루 일과를 간단히 쓰고 말하는 평가 방안, 대화를 듣고 그 내용을 바탕으로 친구 소개를 쓰고 말하는 통합적 평가 방안과 중국의 숫자 문화에 관한 퀴즈 작성 활동이나 음식 문화 프로젝트 발표 등의 언어 기능과 문화 이해를 통합한 형태의 평가 방안들을 소개함으로써 현장 교사들이 의사소통 능력 평가의 취지에 부합하는 다양한 수행평가 방식을 개발하고 적용하는 데 도움이 되도록 한다. <br/><br/>4장은 도덕교과로서, 먼저 1절에서는 도덕과 수행평가의 개념을 도덕과 성격 혹은 도덕과의 지식의 구조를 중심으로 소개한다. 2절에서는 도덕과 교육과정(2015 개정 도덕과 교육과정)의 주요 특징과 수행평가의 기준 설정 토대가 되는 윤리적 역량, 도덕성 4 요소별 윤리적 기능을 살펴본다. 3절에서는 도덕교과의 특성에 맞는 도덕성 발달 평가 도구를 소개하기 위해 도덕 수업에서 활용된 실제 수행평가 사례를 제시하여 학교 현장에서 활용될 수 있도록 한다.<br/><br/>5장 과학교과에서는 과학적 지식뿐만 아니라 과학적 태도, 과학 탐구 능력 등을 다루는 수행평가를 다룬다. 먼저 1, 2절에서는 과학교과 수행평가의 개념과 과학과 교육과정에서 강조하는 수행평가 개념을 간략히 소개하고, 과학 지식뿐 아니라 과학적 태도와 탐구 능력, 과학적 핵심 역량과 기능을 평가하는 다양한 과정 중심 수행평가 사례를 상세히 소개하여 현장 과학 교실에서 이를 활용할 수 있도록 안내한다.<br/><br/>끝으로 6장은 체육교과로서, 먼저 1절에서는 새로운 교육과정에서 강조하는 내용을 중심으로 체육교과에서의 과정 중심 수행평가의 개념에 대한 내용을 다루고, 2절에서는 새로운 교육과정의 성취 기준, 평가 기준에 대한 내용을 중심으로 체육과 교육과정과 수행평가에 대한 내용을 소개한다. 3절에서는 건강 영역, 도전 영역, 경쟁 영역, 표현 영역 및 안전 영역의 5개 영역별 성취 기준을 중심으로 체육교과의 수행평가 유형을 상세히 소개하며, 끝으로 외발자전거 타기 단원을 중심으로 평가 사례를 소개함으로써 현장 교사들이 이를 활용하는데 도움이 되도록 하였다. <br/><br/>모든 교과교육 과목에 관한 수행평가를 다루지 못한 아쉬움은 있으나 후속 연구로 기약하면서 영어, 국어, 중국어, 도덕, 과학, 체육교과의 수행평가를 다룬 본 책 교과교육학 총서시리즈 3의 결실을 맺게 되어 집필진 모든 교수님의 노력에 무한히 감사드린다. 아울러 원고 수집, 편집과 교정에 힘을 써주신 이성민 박사, 강인숙 조교선생님께도 고마움을 표하며, 바쁜 일정에 좋은 책으로 만들어 주신 한국문화사 관계자 모든 분에 대한 인사도 함께 드린다.