우진이는 유난히 블록에 애착을 보였다. 아내가 어느날 퇴근 후 놀이방에 데리러 갔더니 엄마가 오셨다는 놀이방 선생님의 말씀에 들은 척도 안 했다. 방에서 나오지도 않고 집에 가려고도 하지 않았다. 그날 선생님이 ‘렉스’라는 새 블록을 내주었는데 그것으로 무언가 만드는 데 너무 열중하여 엄마가 왔다는 말도 귀에 들어오지 않았던 것이다. 똑같은 렉스가 집에 배달될 때까지 며칠 간은 저녁에 집에 오려하지 않아 무척 애를 먹었다. --- p.36쪽

어느날 은석이가 일기장에다 ‘일기검사를 왜 하느냐’며 항의의 글을 썼다. 일기검사는 개인의 프라이버시를 침해한다며 중단하라는 내용이었다. 이를 본 선생님이 “보여주기 싫은 내용이 있으면 다른 종이로 덮으라.”고 했더니 아이는 진짜로 종이를 풀로 꽁꽁 발라서 제출했다. --- p.67쪽

제발 잠이나 좀 자주었으면 하는 마음이지만 이 아이는 잠도 없다. “엄마 이건 왜 그래요?” 아이가 하루에도 수십 번 수백 번 염불을 외듯 나에게 던지는 질문이다. 하도 지겨워 때로는 못 들은 척한다. 그러면 아이는 엄마의 얼굴을 두 손으로 붙잡고 대답을 강요한다. 제 마음에 들지 않으면 질문은 계속된다.
다행히 한글을 빨리 깨쳐 책 읽는 재미에 푹 빠지면서 나는 일을 할 짬을 얻었다. --- p.79쪽

삭이는 말은 빨라도 행동은 영 굼떴다. 한 가지에 집중하면 다음으로 넘어가지 못했다. 그 하나가 밥을 먹는 것이다. 뭐를 생각하는지 숟가락이 입으로 가지 않았다. 특히 책을 잡으면 밥이 코로 들어가는지 눈으로 들어가는지 몰랐다. 학교에 가야 하는데 아이는 밥을 먹을 줄 몰랐다. 하는 수 없이 내가 숟가락으로 밥을 떠서 입에 넣어주어야 했다. 초등학교 시절 나는 집에 온 아이에게 “오늘 밥 몇 등으로 먹었니?”라고 묻는 것이 일상이 되었다. 꼴찌로 먹지 않았다고 답하면 잘했다고 칭찬을 했다. --- p.85쪽

2학년 1학기 학기 중과 여름방학 초기에 무던히도 고생하며 국제대회를 준비했고, 그렇게 종민이와 다른 팀원 4명이 함께 스위스 대회에 참가했다. 국제대회인 18회 IYPT에서는 아쉽게 동상을 탔지만, 세계 각국의 인재들과 겨루어 스스로 뭐가 부족하고, 세상엔 얼마나 많은 인재들이 있는지 확인할 수 있었다고 종민이는 말했다. --- p.202쪽

1972년에는 영재교육 활성화를 위해 미국의회에 정책 건의서로 말랜드 보고서가 제출되어 미국 연방정부와 주정부에서 영재교육에 보다 적극적인 관심을 갖도록 하는 결정적인 계기를 마련했다. 말랜드 보고서는 영재학생을 위한 세 가지 유형의 프로그램, 즉 차별화된 교육과정, 차별화된 교수전략, 조직적-행정적 지원을 담고 있다. 영재교육의 특징으로 내용 속진, 내용 심화, 내용 정교화, 내용 참신화 등을 지적했다. 이와 함께 조직적-행적적 지원 측면에서는 영재학교, 영재학급, 풀아웃 제도, 조기진급, 조기졸업 등의 제도를 도입하도록 했다.

<b>PART 1 : 열 편의 영재 교육 체험 노트</b><br/> MIT 대학의 입학 관련 홈페이지에 가보면 ‘네가 천재임을 스스로 입증해 보라’고 씌어 있다. 영재들의 성장과정도 궁극적으로는 스스로를 증명해나가는 과정일 수밖에 없다. 그러나 그 속에서 아이들이 넘어야 할 벽은 수도 없이 존재한다. 그리고 결코 간단치 않은 갈등과 장애들을 뛰어넘고 때로는 돌아가도록 용기와 지혜를 북돋워주는 게 바로 부모와 교사의 역할이다.<br/> <br/> 사람들은 흔히 영재아는 축복받은 아이라고 생각한다. 그러나 폐쇄적인 한국 사회에서 한 발짝 앞선다는 것은, 일반인들이 상상하기 힘들 정도의 고통과 좌절을 경험한다는 것과 같은 말이다. 뛰어나기 때문에 아이가 혼자서 짊어질 수밖에 없는 무거운 짐, 그것을 결국 하나도 덜어줄 수 없는 부모들의 안타까움을 들여다보면 부러움의 시선 속에서 화려하게 포장된 영재교육이 실제로는 얼마나 험난하고 힘겨운 과정이었는지 알 수 있다. <br/><br/> 개인적으로는 그나마 과학영재학교가 생겨서 고맙고 영철이에게 다행이었다. 유학을 보낸다는 생각을 미처 못 해본 상태에서 영재학교는 영철이에게 좋은 대안학교였기 때문이다. 수능공부를 하기 위해 문제집을 반복해서 풀어야 하고 밤 12시 넘어서까지 책상에 앉아서 획일화된 수업을 들어야 하는 것을 아니는 견뎌내지 못했을 것이다. - 본문 29쪽<br/><br/> 아무도 길을 알려주지 않는 영재교육의 미로 속에서 한국과학영재학교는 아이들에게 이정표가 되어주었지만 언젠가 그 이정표를 지나, 아이들은 스스로를 완성시키기 위해 혼자서 길을 찾아야 할 것이다. 이 책은 바로 그 어려운 길을 묵묵히 걷고 있는 아이와 부모들에 대한 이야기다.<br/> <br/><b>PART 2 : 영재성을 깨우기 위한 구체적인 방법론</b><br/><br/> 터먼은 오히려 영재들이 건강하고 씩씩하고 적응도 잘하고 리더십과 협동성도 높다는 사실을 발견했다. 국내 전문가들도 정신적으로 건강하고 사회적으로 잘 적응하지만 영재라는 특성상 발달단계에서 학습장애, 섭식장애, 학교부적응과 같은 문제를 겪을 수 있다고 지적했다. - 본문 253쪽<br/><br/>1부에서 학부모들이 토로한 영재교육의 어려움은 우리나라의 획일화된 평준화 교육에서 기인한다. 이스라엘이 다양한 영재교육 프로그램을 갖추어 체계적으로 영재를 육성하고, 미국이 사립학교에서 천재들을 양성하는 것도 모자라 이민을 통해 세계 각국의 이공계 두뇌들을 끌어 모으고 있는 이유는 무엇일까? 영재들이 장차 엄청난 부가가치를 창출하리라는 믿음 때문이다. 최근 국내 기업 사이에서 천재적인 인재 확보의 중요성이 대두되면서 영재교육 열풍이 불었지만 아직도 국내 영재교육은 부끄러운 수준이다. <br/>이 책 2부는 한국 영재교육의 현주소와 세계 유수 영재학자들의 연구 결과를 종합해 부모들이 활용할 수 있는 유용한 영재교육 팁을 제공한다.‘과학영재’라는 이름표를 달기까지 아이들은 어떤 징후를 보였으며 학교와 가정에서 그 아이들을 성장시키는 과정은 어떠했는지 등을 가감없이 보여줌으로써 영재교육에 목말라하는 아이와 부모들에게 단비가 될 것이다. <br/> 학자들은 표준검사를 통한 IQ 측정만으론 영재성을 판별하기 어렵고, 아이에 대한 꾸준한 관심과 면밀한 관찰이 필요하다고 말한다. 이 책에서는 발달 단계별 특징과 지적 특성 목록을 제공, 영재성에 대한 구체적인 해답을 얻을 수 있도록 하고 있다. <br/>영재아들은 처음 말을 시작한 다음에 특정한 단어와 문장을 완벽하게 구사해내 주위 사람들을 놀라게 하고, 어린 나이에도 굉장한 집중력으로 온종일 책에 파묻혀 지낸다. 그리고 이미 완성된 장난감은 제쳐두고 스스로 복잡한 모형을 창작할 수 있는 블록에 집착한다. 학교에 들어가서는 평범한 아이들과 대화가 통하지 않거나 주위로부터 인정받지 못해 우울증에 빠지기도 하지만, 여건이 주어지면 탁월한 리더십을 발휘한다. 1부에서 열 명의 부모들이 들려주는 영재아의 몇 가지 패턴은 영재학자들의 연구 결과와 놀랍도록 일치한다. <br/> 이로써 독자들은 이 책 Part1을 통해 부모의 체험담을 고스란히 전수받은 뒤 Part2에서 제공하는 여러 영재판별 도구로 내 아이에게 영재성이 있는지, 그리고 그 영재성은 어느 분야에서 나타나는지를 자가 검증해볼 수 있다. <br/><br/> 이 책 《나는 아이를 이렇게 키웠다》는 국내 최초로 공개되는 영재교육 체험서인 동시에 부모가 직접 아이의 영재성을 테스트하고 교육 방향을 설정할 수 있도록 도움을 주는 하우투북How to book이다.

언제 어떻게 돌봐주어야 내 아이의 잠재력을 꽃피우게 해줄 수 있을지에 대해 고민하는 부모들에게 한 줄기 빛을 선사하는 책. -조석희(한국교육개발원 영재교육센터 소장)

영재아를 둔 부모들이 겪어야만 했던 갈등과 남모르는 고통, 그 속에서 아이의 남다른 면을 찾아냈을 때의 기쁨 그리고 많은 것을 해주지 못하는 부모로서의 죄책감 등이 재미있고 감동적인 열 편의 이야기로 전개된다. -정천수(한국과학영재학교 교장)

미래사회의 국가경쟁력을 결정짓는 인적자원 발굴이 절실한 지금, 영재아에 대한 실천적 교육내용을 담은 이 책은 영재교육 정보에 목말라하는 이 땅의 많은 부모들에게 가뭄의 단비처럼 소중한 정보를 제공할 것이다. -설동근(대통령 자문 교육혁신위원장 겸 부산광역시 교육감)