과목 선택은 매우 중요하다. 예술로 확장될 수 있어야 하고, 기존의 교과 과정과도 자연스럽게 접목되어야 하기 때문이다. 차시 문제로 다른 과목과 연계되기도 하기 때문에 이 부분에 대해서도 별도의 논의가 필요하다. 우선 교사들이 추천한 교과목은 수학, 사회, 국어, 과학이었다. 수학은 추상적이고 어려운 개념을 아이들에게 쉽게 설명해 주기 위해서 예술적 접근이 매우 필요하다. 하나의 개념을 다루더라도 아이들이 체험으로 완벽하게 이해하면 더 나은 수학적 사고로 발전시켜 나갈 수 있기 때문이다.
‘1차 회의 어떤 과목을 선택해서 어떻게 운영할까’ 중에서

이제까지의 회의에서 미술 작가들의 작품을 보고 생각을 함께 나눠 보는 것이 유력한 방법으로 생각됐고 이 부분이 좀 더 구체적으로 논의됐다. 예를 들어 뭉크(Edvard Munch)나 프랜시스 베이컨(Francis Bacon) 등 일그러진 자화상을 그린 작가들이나 표현 양식만으로도 이야기할 거리가 있는 윤두서, 몬드리안(Mondriaan) 등의 작품이 거론됐다. 또한 작가의 생애가 작품에 투영되거나 함축적인 상징성을 가지고 있는 고흐(Gogh), 프리다 칼로(Frida Kahlo)도 적합하다고 여겨졌다.
‘6차 회의 수업의 전체 모습이 서다’ 중에서

14차 회의는 전체 16회에 걸친 회의에서 가장 힘들면서도 가장 마지막의 고개를 넘어가는 분수령과도 같은 회의였다. 3, 5, 6차시에 대한, 이제까지의 거의 모든 논의가 반영되어 완성된 형태로 만들어 내는 작업이었다. 또 그만큼 중요한 회의다 보니 TA와 교사들은 많은 힘을 쏟았다. 물론 이후 15∼16차 회의가 진행되기는 했었지만 아이들을 대상으로 하는 수업 시연 직전인 만큼 세부적인 조정이 논의되고 자체 평가가 진행되었다는 점에서 이제 전체적인 틀을 완성하는 것은 이 14차 회의로, ‘결정판’이라고 해도 과언이 아니다.
‘14차 회의 모의수업 직전의 분수령, 최선의 노력을 하다’ 중에서

각각의 작품에 대한 보다 구체적인 이해를 돕기 위해 선생님은 작품에 대한 자세한 내용과 배경지식을 설명한다. 이때 중요한 것은 공공장소에 적합한 그림을 그려 꾸미는 공공벽화보다는 사회적인 메시지를 담은 작품에 집중해 인간이 가진 표현에의 욕망에서 나아가 소통에의 의지로 확장시켜 나갈 필요가 있다. 또한 그래피티의 불법성에 대해서도 반드시 언급해야 한다. 이것은 이후 아이들 간의 의견과 논거, 토론의 주제가 되기 때문이다.
‘4차시 그래피티를 통해 자신의 의견과 느낌을 주장하는 법’ 중에서

아이들은 낱말 카드로 다양한 문장 만들기를 해 보며 동사와 형용사는 낱말의 끝이 변할 수 있다는 것을 알게 된다. 선택한 낱말 카드는 ‘형용사+동사’의 순서로 문장에 알맞은 어미를 변형해 두 문장으로 만들고, 각 모둠은 자신들이 구성한 문장에 따라 어떻게 움직일지 탐색해 보고 두 가지 움직임을 만들면 된다.
‘5차시 낱말을 몸으로 익히고, 춤으로 만들어 보기’ 중에서