거꾸로교실의 정의라고 한다면, 디딤영상의 도움을 받아 교실에서 교사의 강의를 제거하고, 대신 학생들 스스로 서로 소통하고, 가르치며 협력을 통해 문제를 해결해나가는 수업을 만드는 것을 의미한다. 그래서 ‘거꾸로’의 의미는 강의를 영상으로 먼저 보고, 수업 시간엔 숙제를 한다는 식의 형식적인 전환이 아니라, 교실에서의 주도권을 교사에게서 학생에게로 완전히 뒤바꿔 옮겨놓는 질적 전환을 의미한다. --- p.11쪽, 서문)
거기에 그냥 현재의 교실에서 그냥 바로 시작할 수 있다. 교실 시설, 평가와 입시제도, 교과 내용과 교육과정의 변화를 사전에 요구하지 않는 것이다. 무선인터넷 망과 적절한 기기가 있다면 좋을 수도 있겠지만, 그렇지 않은 조건에서도 이미 많은 선생님이 훌륭한 변화를 이루어내고 있다. 그저 ‘선생님의 간단한 발상 전환과 노력’으로 학생들에게 학습의 주도권을 넘겨주는 것만으로 붕괴된 교실이 살아나고 학생들의 학업성취가 급격히 성장하는 놀라운 변화가 이루어지는 것이다. 그것이 바로 한 번이라도 거꾸로교실의 효과를 경험한 교사들이 열광하는 이유다. 물론 수업 아이디어를 내기 위한 피나는 노력이 필요하지만, 한번 시작한 교사는 멈추지 않는다. 학생의 변화를 짜릿하게 느끼며, 교감이 커져가는 너무도 행복한 경험이기 때문이다. --- p.12

모둠마다 활동을 만들기 위한 토의를 했다. 토의는 금방 끝났다. 모둠원들의 재능을 살리는 방향으로 활동을 만들었기 때문이다. 그림을 잘 그리는 아이가 있는 모둠은 서학과 동학의 전파 과정을 만화로 나타냈다. 국어 시간에 토론을 잘했던 모둠은 서학과 동학을 받아들일 것인지 말 것인지 토론하기도 했다. 퀴즈대회를 하는 모둠도 있었다. 사실 거꾸로교실을 하기 전에는 이런 아이들 각각의 재능을 잘 알지 못했다. 수업 시간에 그림을 그리고 있으면 혼내기 바빴다. 하지만 아이들은 거꾸로교실을 통해 재능을 살려 수업을 만들어갈 수 있었다. 이제 아이들은 단순히 하고 싶은 활동을 전지에 적는 것을 넘어 즉석에서 각 모둠의 재능을 살리는 방향으로 수업을 이끌 수 있게 되었다. 드디어 아이들이 ‘학습의 주도권’을 쥐게 된 것이다.--- p.35

교실 수업에 대한 새로운 시도를 해보고 싶었다. 학생이 행복한, 사람이 중심인 수업을 해보자. 그것이 바로 거꾸로교실을 시작하게 된 이유였다. 기존의 강의식 수업에서 일방적으로 교사에게서 전달되던 지식이나 개념을 간단히 동영상으로 만들어 학생들이 자신의 속도에 맞게 미리 보고 오게 하고 실제 수업에서는 협업을 중심으로 학생 스스로 서로 의사소통하고 사고하고 창의적인 아이디어를 만들어가는 교실. 바로 내가 꿈꾸는 교실이었다. --- p.51

거꾸로교실 수업으로 한 학기를 마친 우리 반 학생은 “거꾸로교실 수업을 하다가 교과서나 문제집을 보면 ‘우리가 이 어려운 걸 쉽게 풀었네!’라며 놀랄 때가 있어요”라는 이야기를 남겨주었다. 거꾸로 수업에서 다양한 활동 중심의 학습을 하다 문제를 풀면, 이렇게 어려운 문제를 해결하는 힘을 수업 시간에 얻은 것 같아 놀랍다는 생각이 들었다는 것이다. 아이들은 수업 시간에 질문하고 서로 이야기하고 협력하며 배워나갔고, 그 과정에서 문제를 해결해나가는 힘을 길렀다. 그리고 이 모든 과정을 통해 단순한 문제풀이식 수업에서는 얻을 수 없는 진정한 배움이 일어난 것이다. --- p.70

변화는 서서히, 아주 서서히 나타났다. 수업에 직접적으로 참여하지 않는 교사는 느끼지 못할 만큼 조금씩이었지만, 수업과 활동에서 직접 배워가는 학생들은 스스로 변화를 느끼고 있었다. 학업성취도가 향상되는 그런 단편적인 변화가 아니었다. 모둠 안에서 학생들끼리 서로 부딪히고 대화하는 시간이 많아지면서, 서로 몰랐던 부분을 조금씩 조금씩 알아가고 있었다. 서로 잘 몰라 다투었던 학생들이 이제 서로 도와주고 믿어주고 공감해주기 시작했다.

<b>‘거꾸로교실’이 실제 수업에서 어떻게 실천되는지를 보여주는 최초의 책<br/>‘정말 이 수업이 될까?’라는 의심에 대한 명쾌한 해답<br/>한국 교사들의 실천 경험과 지면으로 만나는 12편의 수업 공개<br/><br/>지금 대한민국 교육은 ‘거꾸로교실’ 열풍<br/></b>2014년 3월, KBS에서 [21세기 교육혁명-미래교실을 찾아서]가 방영되었다. 총 3부작인 이 프로그램의 첫 편 제목이 ‘거꾸로교실의 마법’이었다. ‘거꾸로교실’이란 표현의 첫 등장이었다. 2015년 4월, 두 번째 시리즈인 [거꾸로교실의 마법-1000개의 교실] 4부작이 방영되었다. 첫 번째가 부산의 한 중학교와 초등학교에서 벌어진 ‘실험’을 소개한 것이었다면, 두 번째 시리즈는 그것이 가능하다는 ‘증명’이었다. 2015년 2월 보수적으로 확인한 거꾸로교실의 숫자는 1,413개였다. 방송뿐만이 아니었다. 2015년 1월 출간된 『거꾸로교실』(존 버그만, 애론 샘즈 저)은 출간과 동시에 교육 분야의 베스트셀러에 올랐으며, 1년이 다 되어가는 지금도 변함이 없다. 심지어 공교육에서 시작된 이런 변화가 사교육 시장의 홍보와 마케팅에도 이용되고 있으니 그 열풍이 얼마나 대단한 지를 짐작할 수 있다.<br/><br/><b>현장 교사들의 ‘거꾸로교실’ 이야기를 담은 최초의 책<br/></b>초등학교에서 고등학교까지, 정년을 앞 둔 교사의 이야기에서 고3 수업까지 <br/>이 책에는 공교육 현장에서 거꾸로교실을 실천하고 있는 교사들의 생생한 이야기가 담겨 있다. 많은 사람이 ‘거꾸로교실은 이것이다’라고 외치고 있지만, 몇 년에 걸쳐 실천해온 자신의 거꾸로교실 수업 이야기를 책으로 펴낸 것은 이 책이 처음이다. <br/>이 책에는 초등학교의 교실에서부터 중학교, 고등학교의 교실까지 아우르며, 과목으로는 국어, 영어, 수학은 물론 생명과학, 화학, 사회, 기술 등의 교과까지 포함하고 있다. 또한, 교직 경력이 짧은 선생님의 이야기부터 정년을 얼마 앞두지 않은 선생님의 이야기까지 만날 수 있다. 놀라운 것은 고3 교실에서도 거꾸로교실을 했다는 것이다. 대한민국의 교육에서 결코 외면할 수 없는 ‘대학 입시’라는 현실을 앞 둔 고3 학생들이 어떻게 거꾸로교실을 했는지 엿볼 수 있다. <br/><br/><b>대한민국의 거꾸로교실의 베이스캠프<br/>‘미래교실네트워크’의 모든 경험과 노하우<br/></b>거꾸로교실의 확산 뒤에는 그 어떤 수고도 마다치 않고 주말까지 반납해가며 전국 각지에서 거꾸로교실 캠프를 이끌어가고 있는 ‘미래교실네트워크’ 선생님들의 헌신이 있다. 자신이 먼저 경험한 것처럼, 거꾸로교실을 통해 무덤 같던 교실에 생기가 돌며 아이들의 얼굴에 웃음을 되돌려줄 수 있다면 기꺼이 자신의 경험을 동료 교사들과 공유하고자 한다. 이런 자발적은 노력의 결과로 현재 ‘미래교실네트워크’에는 1년여의 짧은 기간에 1만 명의 가까운 교사가 회원으로 가입했다.<br/>아직도 많은 교사가 ‘정말 이 수업이 될까?’ 하고 의심한다. 또는 일시적인 유행일 거라고 치부한다. 하지만 이 책은 그런 의심과 편견에 명쾌한 해답을 줄 것이다. 그리고 다음의 말을 이해할 수 있을 것이다.<br/>“당신이 거꾸로교실을 한 번도 안 해봤을 수는 있지만, 한 번만 할 수는 없을 것이다.”<br/><br/><br/>