존 메디나(John medina)는 "뇌가 잘할 수 있는 것과 정반대되는 교육 환경을 만들려면 아마도 교실과 같은 곳을 설계하게 될 것이다 들이 수동적으로 정보를 받아들이고, 연결되지 않은 정보나 지나치게 많은 내용을 빠르게 소화하도록 강요받는 교실 수업 환경이 뇌의 자연스런 학습 방식과 어울리 지 않는다는 점을 강조하는 말-옮긴이)라고 말한 바 있다(2008,p.5).

학생들의 호기심을 자극하는 데는 시간이 필요하지만, 많은 교사 들은 외부의 압박으로 인해 시간이 부족하다고느끼곤 한다. 그러나 호기심을 유발하는 환경 조성은 학습에 매우 중요하다. 학생들의 후 기심을 자극할 수 있다면, 그리고 학생들이 감정적으로 안전하다고 느끼고, 학습할 준비가 확실하게 되어 있다면, 학습은 훨씬더 쉽고를 접고 효과적이 된다. 결국, 학생들이 배우는 내용에 홍미를 느끼도록 도와주는 더 시간을 투자함으로써 학습 과정을 가속화할

신경펩티드 (neuropeptide)와 같은 세부적인 뇌과학 지식을 말 필요 없지만, 학습이 어떻게 이루어지는지에 대한 명확한 인지 모형 (mental model)은 갖추고 있어야 한다. 그래야 학생들이 적절한 시기에 적절 한방식으로 정보를 효과적으로 다루도록 도와줄 수 있으며, 이를통 해 새로운 지식이 기억의 여러 단계를 거쳐 장기기억에 도달할 수 있 를 최적의 기회를마련해줄 수 있다 앞서 언급했듯이 뇌과학은 때로는너무 세분화되고 비실용적이어 서 교사에게 그다지도움이 되지 않을 수 있다. 좋은 교사가 되기

말해, 강한 심리적 고통에 노출되면 학생들은 지속적으로높 은각성 상태에 놓이게 되어 학습에 집중하기가 어려워진다. 이는대 부분의 학습에서 중요한 역할을 하는 언어 서술기 그오 (verbal declarative memory, 언어를 사용한 정보의 기억-옮긴이의 결핍으로 이어진다. 이러한 이유로 아동기 부정적 경험을 겪은 학생은 과민반응을 보이거나, NT 의가 쉽게 산만해지거나, 교실에서 새롭게 배운 지식을 기억하는 더 어려움을 겪을 수 있다 (Streeck-Fischer & van der Kolk, 2000).

하다고 한다. 사회심리학자 조너선 하이트 (Jonathan Haidt)는 이러한 두 영역 간의 상호작용을 '코끼리와 기수(elephant and rider)'라는 를 통해 설명했다(2006). 논리적이고 의식적인 뇌는 자신이 주도권을 쥐고 있다고 생각하고 싶겠지만, 실제로는 감정과 무의식적 반응의 거대한 코끼리 위에 올라탄 기수에 불과하다. 때로는 기수가 코끼리 를 통제하기도 하지만, 대부분의 경우 코끼리는 마음대로 가고 곳으로 가고, 나중에 자신의 행동과 감정을 정당화할 뿐이다

이바로 전문성의 핵심, 를 교사로서 전문 지식을 적용하여 문제를 진 단하고 해결하는 능력이다. 어변화처럼 보일 수 있지만, 이는 수업 설계와 학생들의 성공 무K 어려 움에 대한 분석과 평가는 물론 대응 방식에 깊은 영향을 미친다. 이것 : - ! : : 동안그들의 머릿속에서무 슨일이 일어니는가를 나타낸다. 비록 이것이 약간의 인식 전환과 opo 엇을 하는가가아니라 학생들이학습하는

·이 지식이나 기술이 내가 나중에 배울 내용에 어떻게 중요한 기초가 되는가? ·어른들은 이 지식이나 기술을 실생활에서 어떻게 활용하는가?· 이 지식으로 다른 사람들을 어떻게도울 수 있는가?· 이 학습을통해 나는 무엇을 얻을 수 있는가?· 이지식이나 기술을 대 삶에 어떻게 적용할 수 있는가?

학생들이 자신의 뇌에게 니는 이것을 배우고 싶고 해울 필요가 있고, 마땅히 배워야 해. 왜냐 하면 흥미롭고/ 유용하고/ 도움이 되고 중요하기 때문이야. 라고 말하게 하는데초점이 있다.

호기심을 유발하는 환경 조성은 학습에 매우 중요하다. 학생들의 호 기심을 자극할 수 있다면, 그리고 학생들이 감정적으로 안전하다고 느끼고, 학습할 준비가 확실하게 되어 있다면, 학습은 훨씬더 쉽고줄 접고 효과적이 된다. 결국, 학생들이 배우는 내용에 홍미를 느끼도록 도와주는 더 시간을 투자함으 로써 학습 과정을 가속화할 수 있다.

"아이들이 과제에 집중하고 그 목표에 노날아노독 하는데많 은 노력을 기울인다."(2011, p. 636). 그 결과, 이들은 호기심을 학습의 중요한 동기로 간주하지 않을 뿐만 아니라, 학생의 질문과 호기심을 학습 기회가 아니라 오히려 수업의 방해 요소로 여기는 경향이 있다