존 메디나(John medina)는 "뇌가 잘할 수 있는 것과 정반대되는 교육 환경을 만들려면 아마도 교실과 같은 곳을 설계하게 될 것이다 들이 수동적으로 정보를 받아들이고, 연결되지 않은 정보나 지나치게 많은 내용을 빠르게 소화하도록 강요받는 교실 수업 환경이 뇌의 자연스런 학습 방식과 어울리 지 않는다는 점을 강조하는 말-옮긴이)라고 말한 바 있다(2008,p.5).

학생들의 호기심을 자극하는 데는 시간이 필요하지만, 많은 교사 들은 외부의 압박으로 인해 시간이 부족하다고느끼곤 한다. 그러나 호기심을 유발하는 환경 조성은 학습에 매우 중요하다. 학생들의 후 기심을 자극할 수 있다면, 그리고 학생들이 감정적으로 안전하다고 느끼고, 학습할 준비가 확실하게 되어 있다면, 학습은 훨씬더 쉽고를 접고 효과적이 된다. 결국, 학생들이 배우는 내

신경펩티드 (neuropeptide)와 같은 세부적인 뇌과학 지식을 말 필요 없지만, 학습이 어떻게 이루어지는지에 대한 명확한 인지 모형 (mental model)은 갖추고 있어야 한다. 그래야 학생들이 적절한 시기에 적절 한방식으로 정보를 효과적으로 다루도록 도와줄 수 있으며, 이를통 해 새로운 지식이 기억의 여러 단계를 거쳐 장기기억에 도달할 수 있 를 최적의 기회를마련해줄 수 있다 앞서

말해, 강한 심리적 고통에 노출되면 학생들은 지속적으로높 은각성 상태에 놓이게 되어 학습에 집중하기가 어려워진다. 이는대 부분의 학습에서 중요한 역할을 하는 언어 서술기 그오 (verbal declarative memory, 언어를 사용한 정보의 기억-옮긴이의 결핍으로 이어진다. 이러한 이유로 아동기 부정적 경험을 겪은 학생은 과민반응을 보이거나, NT 의가 쉽게 산만해지거나, 교실에서 새

하다고 한다. 사회심리학자 조너선 하이트 (Jonathan Haidt)는 이러한 두 영역 간의 상호작용을 '코끼리와 기수(elephant and rider)'라는 를 통해 설명했다(2006). 논리적이고 의식적인 뇌는 자신이 주도권을 쥐고 있다고 생각하고 싶겠지만, 실제로는 감정과 무의식적 반응의 거대한 코끼리 위에 올라탄 기수에 불과하다. 때로는 기수가 코끼리 를 통제하기도 하지만, 대부분의 경우 코

이바로 전문성의 핵심, 를 교사로서 전문 지식을 적용하여 문제를 진 단하고 해결하는 능력이다. 어변화처럼 보일 수 있지만, 이는 수업 설계와 학생들의 성공 무K 어려 움에 대한 분석과 평가는 물론 대응 방식에 깊은 영향을 미친다. 이것 : - ! : : 동안그들의 머릿속에서무 슨일이 일어니는가를 나타낸다. 비록 이것이 약간의 인식 전환과 opo 엇을 하는가가아니라 학생들이학습하는

·이 지식이나 기술이 내가 나중에 배울 내용에 어떻게 중요한 기초가 되는가? · 어른들은 이 지식이나 기술을 실생활에서 어떻게 활용하는가? · 이 지식으로 다른 사람들을 어떻게도울 수 있는가? · 이 학습을통해 나는 무엇을 얻을 수 있는가? · 이지식이나 기술을 대 삶에 어떻게 적용할 수 있는가?

학생들이 자신의 뇌에게 니는 이것을 배우고 싶고 해울 필요가 있고, 마땅히 배워야 해. 왜냐 하면 흥미롭고/ 유용하고/ 도움이 되고 중요하기 때문이야. 라고 말하게 하는데초점이 있다.

호기심을 유발하는 환경 조성은 학습에 매우 중요하다. 학생들의 호 기심을 자극할 수 있다면, 그리고 학생들이 감정적으로 안전하다고 느끼고, 학습할 준비가 확실하게 되어 있다면, 학습은 훨씬더 쉽고줄 접고 효과적이 된다. 결국, 학생들이 배우는 내용에 홍미를 느끼도록 도와주는 더 시간을 투자함으 로써 학습 과정을 가속화할 수 있다.

"아이들이 과제에 집중하고 그 목표에 노날아노독 하는데많 은 노력을 기울인다."(2011, p. 636). 그 결과, 이들은 호기심을 학습의 중요한 동기로 간주하지 않을 뿐만 아니라, 학생의 질문과 호기심을 학습 기회가 아니라 오히려 수업의 방해 요소로 여기는 경향이 있다