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소개
목차
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PART 01 교육과정의 기초 Chapter 01 교육과정의 개념 1. 교육과정의 정의 52. 교육과정의 다양한 개념 83. 교육과정의 유형 124. 교육과정 패러다임 185. 교육과정 거버넌스 206. 교사교육에 주는 시사점 31Chapter 02 교육과정의 이론적 기초 1. 교육심리학적 기초 352. 교육철학적 기초 493. 교육사회학적 기초 644. 교사교육에 주는 시사점 75PART 02 교육과정의 개발Chapter 03 교육목표 1. 교육목표의 선정 812. 교육목표분류학 883. 신교육목표분류학 924. 이해의 여섯 가지 측면 985. 교육목표분류학과 이해의 여섯 가지 측면 비교 1036. 국가교육과정에서의 목표 1047. 교사교육에 주는 시사점 110Chapter 04 학습경험 1. 학습경험의 선정 1152. 교육과정의 조직 구조 1213. 교육과정의 조직 원리 1234. 국가교육과정에서의 학습경험 1345. 교사교육에 주는 시사점 145Chapter 05 교육과정 개발 1. 기술적 모형 1492. 숙의 모형 1583. 예술적 모형 1644. 교육과정 평가 1725. 교사교육에 주는 시사점 177Chapter 06 교육과정 설계 1. 교육과정 설계의 개념 1812. 교육과정 설계의 유형과 방법 1823. 단원 설계 1984. 교사교육에 주는 시사점 221Chapter 07 국가교육과정 개발의 역사 1. 사회변동과 국가교육과정 2272. 1차 교육과정 이전시기(1945-1953) 2313. 제1차 교육과정(1954~1963) 2354. 제2차 교육과정(1963~1973) 2385. 제3차 교육과정(1973~1981) 2426. 제4차 교육과정(1981-1987) 2457. 제5차 교육과정(1987-1992) 2488. 제6차 교육과정(1992-1997) 2509. 제7차 교육과정(1997-2007) 25410. 2007 개정 교육과정 25611. 2009 개정 교육과정 25812. 2015 개정 교육과정 26013. 교사교육에 주는 시사점 263PART 03 교육과정의 운영Chapter 08 모두를 위한 교육과정 1. 필요성 2692. 세 가지 주요 접근법 2713. 외국 사례 2804. 한국에서의 실천 2855. 교사교육에 주는 시사점 289Chapter 09 교육과정 통합 1. 교육과정 통합의 필요성 2932. 교과 간 통합과 교과 내 통합 2973. 통합 교육과정의 유형 3014. 통합 교육과정 개발 전략 3045. 교사교육에 주는 시사점 317Chapter 10 교육과정, 수업, 평가의 연계 1. 교육과정-수업-평가의 관계 3212. 교육과정-수업-평가 패러다임의 변천 3223. 교육과정-수업-평가 일체화 3294. 교사가 알아야 할 평가 전략 3325. 교사가 갖추어야 할 평가 전문성 3436. 교사교육에 주는 시사점 346PART 04 교육과정의 이해Chapter 11 잠재적 교육과정 1. 잠재적 교육과정의 개념 3552. ‘의도하지 않은-잠재적’ 교육과정 3663. ‘의도한-잠재적’ 교육과정 3714. 교사교육에 주는 시사점 375Chapter 12 교육과정 재개념화1. 교육과정 재개념화 3792. 실존적 재개념화 3853. 구조적 재개념화 3934. 교사교육에 주는 시사점 401Chapter 13 교육과정 이해 패러다임 1. 젠더 텍스트로서의 교육과정 4072. 다문화 텍스트로서의 교육과정 4123. 포스트모던 텍스트로서의 교육과정 4234. 교사교육에 주는 시사점 428APPENDIX 부록초·중등학교 교육과정 총론Ⅰ. 교육과정 구성의 방향 435Ⅱ. 학교 교육과정 설계와 운영 441Ⅲ. 학교급별 교육과정 편성·운영의 기준 449Ⅳ. 학교 교육과정 지원 480
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저자 소개 1
경희대학교 교수이며, 교육대학원장을 역임했다. 위스콘신대학교 매디슨에서 교육과정 및 수업(Curriculum & Instruction) 전공으로 박사 학위를 받았다. 대표 저서로는 『호모 에코노미쿠스 시대의 교육』, 『혁신학교: 한국교육의 희망과 미래』(공저), 『국가와 공적 지식(The State and the Politics of Knowledge)』(공저)가 있으며, 역서로는 『미국 교육개혁, 옳은 길로 가고 있나』가 있다. 최근에는 여러 국제 학자들과 함께 『강한 국가와 교육과정 개혁(The Strong State and Curriculum Reform)』과 『국제 성취도
경희대학교 교수이며, 교육대학원장을 역임했다. 위스콘신대학교 매디슨에서 교육과정 및 수업(Curriculum & Instruction) 전공으로 박사 학위를 받았다. 대표 저서로는 『호모 에코노미쿠스 시대의 교육』, 『혁신학교: 한국교육의 희망과 미래』(공저), 『국가와 공적 지식(The State and the Politics of Knowledge)』(공저)가 있으며, 역서로는 『미국 교육개혁, 옳은 길로 가고 있나』가 있다. 최근에는 여러 국제 학자들과 함께 『강한 국가와 교육과정 개혁(The Strong State and Curriculum Reform)』과 『국제 성취도평가 제도에 대한 관심을 이해하기(Understanding PISA’s Attractiveness)』 집필에 참여했다. 2008년 세계인명사전 『마르키스 후즈후(Marquis Who’s Who)』에 등재되었고, 2011년과 2017년에 한국교육학회에서 수여하는 운주논문상을 수상했다. 국내에서는 혁신학교, 교육과정 개혁, 평가 혁신 등 한국교육의 새로운 경로를 제시하는 많은 연구를 수행해 왔으며, 국제적으로는 ≪Curriculum Inquiry≫, ≪Comparative Education≫, ≪International Social Work≫ ≪Oxford Review of Education≫ 등 세계적으로 저명한 저널에 다수의 논문을 실었다.
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- 발행일
- 2024년 08월 31일
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- PDF(DRM) | 8.86MB ?
- 글자 수/ 페이지 수
- 약 514쪽 ?
- ISBN13
- 9791172795221
출판사 리뷰
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머리말 학생들이 ‘무엇을 배워야 하는가?’(What should be taught?)보다 더 중요한 질문이 세상에 얼마나 될까? 모든 학문은 고유한 기본 질문을 공유한다. 예를 들어 물리학은 우주는 어떻게 작동하는가에 대해 질문한다. 경제학은 어떻게 사회가 한정된 자원을 사용해 재화를 생산하고 분배하는가에 대해 질문한다. 이 책이 다루고 있는 교육과정학은 학생들에게 무엇을 가르쳐야 하는가에 대해 질문한다. 사실상 인류는 수천 년 동안 이 질문에 답해왔다고 볼 수 있다. 그러나 우리가 학생들이 배워야 한다고 결정한 것이 과연 그들의 삶에 어떤 의미가 있을까? 이 질문은 교사들과 연구자들에게 성찰을 요구한다. 교육과정학은 크게 보아 이 두 질문에 대한 대답으로 구성되어 있다. 나는 이 책을 집필하면서 다음 사항에 신경을 썼다. 이것이 이 교과서가 다른 책들과 차별화되는 지점일 것이다. 첫째, 시대적 흐름을 반영하여 기존의 교과서를 업데이트하고자 했다. Ralph Tyler의 〈교육과정과 수업의 기본 원리〉(Basic Principles of Curriculum and Instruction)가 세상에 나온 지 70년이 훨씬 넘었다. 물론 교과서는 전통적으로 중요하다고 여겨진 지식의 집합체이기 때문에 새로운 것이라 해서 무조건 좋은 것은 아니다. 이에 전통을 지키면서 최근 지식으로 갱신하는 과제를 맡아보고자 했다. 둘째, 이 책의 모든 챕터에서 해당 내용이 교사 전문성과 어떤 관계가 있는지 밝히고자 했다. 교육과정에 대한 지식은 수업과 평가를 포함하여 교사의 전문성과 연계되어야 한다. 그래서 모든 챕터의 마지막 절에 ‘교사교육에 주는 시사점’이라 제목을 붙이고 내용을 채워 나갔다. 이를 염두에 두고 이 책을 집필하다 보니 교사의 전문성을 중심에 두고 내용을 취사선택할 수 있었다. 이 책을 통해 교육과정 문해력, 교육과정-수업-평가의 연계, 융합 교육과정을 만들 수 있는 능력, 소외 학생들을 우선적으로 생각하는 사회정의 관점 등 이 시대가 요구하는 교사의 전문성과 교육과정학은 밀접하게 관련된다는 사실을 이해할 수 있을 것이다. 셋째, 모든 챕터를 핵심질문 -이 장이 끝나면 대답할 수 있어야 하는 10가지 질문- 으로 시작함으로써 예비교사들이 한 챕터를 끝낼 때마다 자신들이 어떤 질문에 대답할 수 있어야 하는지에 대해 명료하게 제시했다. 이는 각 챕터의 교육목표를 제시하는 하나의 형식이다. 이렇게 함에 있어 특히 나는 ‘왜 그러한가에 대한 질문’(why-questions)을 많이 사용하였다. 학생들은 ‘왜 그러한가?’에 대한 질문에 제대로 답할 수 있을 때 해당 내용을 정확히 이해했다고 볼 수 있다. 왜냐하면 ‘왜?’라는 질문은 응답자에게 논리적 근거를 대도록 하고, 인과관계를 파악하게 할 뿐만 아니라 성찰적 태도를 지니게 하기 때문이다. 이 질문 형식은 우리가 당연하다고 여겼던 것에 의문을 제기하게 함으로써 비판적 사고력과 창의력을 높일 수 있다.넷째, 개발과 이해 패러다임 사이에서 적절한 균형을 유지하고자 했다. 기존의 교과서는 후자에 대해 충분히 반영하고 있지 않았다고 평가할 수 있다. 교육과정학은 개발과 이해라는 양 날개로 나는 학문이라 볼 수 있다. 이 책은 이러한 점을 균형적으로 고려했으며, 이해 패러다임이 단지 난해한 이론적 수사에 머물지 않도록 하기 위해 교사의 전문성과 학생의 삶에 연계되도록 집필하였다. 교과서를 쓰는 일은 많은 시간과 집중력을 요구하는 작업이다. 나는 2023년에 연구년 기회를 얻어 이 책을 집필할 수 있었다. 또 한 챕터가 완성될 때마다 석박사 과정 학생들과 세미나를 통해 피드백을 받아 조금씩 내용을 개선해 나갈 수 있었다. 경희대학교와 대학원 학생들에게 감사를 표한다.
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