서문 / 3

제1부: 체현된 존재와 탈규범적 주체성(존재론적ㆍ해체론적 기초)

제1장 살아있는 몸의 경험과 세계-구성: 메를로-퐁티(Merleau-Ponty) 현상학의 장애학적 재해석 13
1. 몸 현상학의 기획: 데카르트적 이원론 비판과 ‘지각의 우선성’ 확립 13
2. 신체 도식(Sche?ma Corporel)의 재구성: 장애를 가진 몸의 세계-창조적 가능성 17
3. ‘세계-내-존재’로서의 장애: 장애가 재구성하는 지각적ㆍ존재론적 세계 21
4. 특수교육적 함의: 기능적 교정에서 독특한 존재 방식의 현상학적 이해로 26
결론: 장애 현상학이 제시하는 새로운 인간학적 지평 31

제2장 이분법의 해체와 비규범적 주체: 데리다(Derrida), 들뢰즈(Deleuze), 가타리(Guattari)의 장애학적ㆍ교육학적 재전유 37
1. 데리다의 해체(Deconstruction)와 능력/무능력, 정상/비정상의 이분법 비판 37
2. 들뢰즈와 가타리의 ‘기관 없는 몸(Body without Organs, BwO)’: 규범적 유기체 모델의 해체와 비규범적 몸의 잠재성 48
3. 리좀(Rhizome)적 사고와 특수교육: 탈중심적ㆍ연결망적 학습의 가능성 58
4. 특수교육적 함의: 비규범적 지식과 비기능적 활동의 교육적 가치 옹호 67
결론: 탈규범적 교육을 향한 윤리적ㆍ정치적 프로젝트 75

제2부: 정상성의 권력과 포스트휴먼의 가능성(사회정치적ㆍ기술철학적 기초)

제3장 정상성의 정치학과 생체 권력의 통제: 푸코(Foucault)의 권력-지식론과 장애ㆍ특수교육 비판 83
1. ‘비정상성’의 역사적 계보: 장애 범주의 권력-지식적 생산 과정 83
2. 규율 기관으로서의 특수교육: 학교의 감시ㆍ분류ㆍ정상화 메커니즘 96
3. 생체 권력(Biopower)과 인구 관리: 장애인의 통계적ㆍ생명정치적 통제 109
4. 특수교육적 함의: 규율ㆍ생체 권력에 대한 저항과 비규범적 주체성의 생성 118
결론: 정상성의 폭력을 넘어, ‘자기 통치’와 ‘주체화’의 윤리로 128

제4장 포스트휴먼의 가능성과 기술 매개 몸: 로지 브라이도티, 도나 해러웨이의 장애학적ㆍ교육학적 재전유 135
1. 브라이도티의 포스트휴먼 사상: 휴머니즘적 ‘완벽한 인간’ 이상의 해체와 장애의 선구적 위치 135
2. 도나 해러웨이의 사이보그 선언: 기술적 혼종으로서의 장애인 주체 재정립 143
3. 특수교육적 함의: 보조공학을 치료 도구가 아닌 주체성ㆍ능력 확장 도구로 재정립 151
결론: 특수교육을 “결함 교정”에서 “포스트휴먼 공동 생성”으로 157

제3부: 정의ㆍ인정ㆍ돌봄의 윤리학(윤리적ㆍ정치철학적 기초)

제5장 정의의 이중 투쟁: 인정과 재분배- 낸시 프레이저와 아이리스 마리옹 영의 구조적 정의론을 통한 특수교육 재구성 165
1. 프레이저의 정의론: 인정과 재분배의 이중 축 165
2. 특수교육에서의 인정 투쟁: 낙인 해체와 차이 긍정의 정치 172
3. 특수교육에서의 재분배 투쟁: 자원ㆍ접근성ㆍ기회의 물질적 재구성 176
4. 아이리스 마리옹 영의 ‘억압의 다섯 얼굴’을 통한 특수교육 체제 분석 182
5. 특수교육적 함의: 구조적 정의 관점에서 포용 교육의 당위성 확립 191
결론: 정의의 이중 투쟁으로서의 특수교육 혁명 193

제6장 타자의 얼굴과 무한한 책임: 레비나스와 버틀러의 윤리를 통한 특수교육 관계의 재구성 199
1. 레비나스의 ‘타자의 얼굴’과 윤리적 관계: 장애를 가진 타자의 취약성 앞에서의 무한한 책임 199
2. 돌봄을 행위가 아닌 존재론적 윤리로 재정의: 의존성의 긍정과 돌봄 노동의 정치 206
3. 주디스 버틀러의 ‘취약성’과 상호의존성: 의존성을 인간 조건의 보편적 요소로 재정의 209
4. 특수교육적 함의: 교사-학생 관계를 권력 관계에서 윤리적 책임 관계로 전환 213
결론: 타자의 얼굴 앞에 서는 교육 218

제7장 인간다운 삶을 위한 역량과 정의: 마사 누스바움의 역량 접근법을 통한 특수교육 재구성 223
1. 누스바움의 ‘역량 접근법’: 인간다운 삶의 철학적ㆍ정치적 기초 223
2. 역량 접근법의 장애학적 적용: 장애는 개인 결함이 아니라 사회적 전환 실패 228
3. 감정의 철학과 공감의 교육: 혐오를 넘어 정의로운 감정으로 232
4. 특수교육적 함의: IEP를 결핍 보충이 아닌 핵심 역량 증진 계획으로 재구성 235
결론: 역량 접근법과 정의로운 교육의 실천 240

제4부: 탈정상화 교육학과 포용의 실천(교육철학적 종합과 적용)

제8장 규범적 교육의 비판과 새로운 목표: 푸코와 들뢰즈를 넘어선 탈정상화 교육학 247
1. 푸코적 규율 분석에 기반한 교육 비판: ‘정상적인 학생’ 생산 공장으로서의 학교 247
2. 들뢰즈적 사고를 통한 교육 목표 전환: 정상화 대신 생성과 차이의 긍정 254
3. ‘비규범적 지식’의 인정: 장애 학생이 생산하는 지식과 학습 방식의 정당성 260
결론: 탈정상화 교육학(Denormalization pedagogy)을 향하여 267

제9장 차이의 정치와 포용 교육 실천: 아이리스 마리옹 영과 낸시 프레이저를 중심으로 273
1. 영의 ‘차이의 정치’를 특수교육에 적용: 동화도 분리도 아닌 ‘차이를 긍정하는 공존’ 273
2. 프레이저의 정의론에 기반한 포용 교육 설계: 재분배와 인정의 동시적 실현 278
3. 의사결정권 보장: 무력함의 해소와 자기결정권의 실현 284
결론: 구조적 정의의 실천으로서 포용 교육 288

제10장 윤리적 돌봄과 교사의 역할: 레비나스와 메를로-퐁티를 넘어선 돌봄의 윤리?현상학?정치 295
1. 레비나스의 책임 윤리를 바탕으로 한 교사 역할 재정립: 학생의 타자성을 존중하는 무한한 돌봄의 윤리적 주체 295
2. 메를로-퐁티의 현상학을 통한 학생 이해: 결핍이 아닌 고유한 세계-경험 방식으로의 전환 300
3. 돌봄 윤리와 교육 정책: 교사의 돌봄 노동에 대한 사회적 인정과 지원 체계 구축 305
결론: 레비나스와 메를로-퐁티의 교차를 통한 교사 역할의 재구성 308

에필로그 다시, 얼굴 앞에 서다: 상호의존과 연대의 미래를 향하여 313

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