시험지, 점수, 성적표, 줄세우기, 그리고 그것을 통해 결정되는 서열과 결과이다. 학교는 오랜 시간 그리고 지금까지도 평가를 통해 학생의 성취도를 수치화하고 서열화하여 진학이나 선발의 기준으로 활용하였다.
--- p.13

교실에서 일어나는 많은 순간이 평가의 기회가 될 수 있다. 수업 중 교사가 던지는 짧은 질문, 모둠활동 속 대화, 단원 마무리 평가, 이 모든 순간이 교사에게는 학생의 배움을 들여다보는 창이 된다.
--- p.18

객관식 문항이 지식의 정확한 이해를 빠르게 확인하는 데 효과적이라면 서·논술형 평가는 학생이 어떻게 사고하고 표현하는지를 드러낸다. 단순히 정답을 아는 것을 넘어 학생이 지식을 어떻게 이해하고 구성하며 활용하는지를 보여준다.
--- p.23

서·논술형 평가는 교실 속 배움을 점검하고 조율하는 도구이다. 학생은 자신의 생각을 글과 말로 드러내고, 교사는 그 표현을 통해 학생이 무엇을 이해했고 어떤 방식으로 사고하고 있는지를 읽어낸다.
--- p.31

서술형 문항은 주로 답의 정확성에 초점을 두는 반면, 논술형 문항은 답안의 완결성과 구조적 완성도를 더 중시한다. 따라서 서술형과 논술형은 성격이 완전히 다른 문항이라기보다 사고를 얼마나 깊이, 얼마나 풍부하게 표현하도록 요구하느냐에 따라 달라지는 하나의 흐름으로 이해해야 한다.
--- p.47

학문 영역에 따라 탐구의 방식이 다를 수 있으며, 중요하게 다루는 ‘개념’의 의미도 조금씩 다르다. 따라서 학교 교육과정에 담긴 교과는 탐구가 전개되는 방식이 서로 다르며, 중요하게 다루는 개념의 속성에도 차이가 나타난다.
--- p.53

수업과 서·논술형 평가를 연계하며 확실하게 확인한 것은 국어과 평가가 단순히 글쓰기 능력을 측정하는 절차가 아니라는 점이다. 국어과 평가는 사고 과정을 언어로 드러내는 사고 기반 평가다.
--- p.72

상위 수준의 인지 과정일수록 더 복합적인 사고를 요구하지만, 각 사고 수준이 고정된 순서로만 발달한다고 보기는 어렵다는 입장이다. 크라스월에 따르면 여섯 가지 사고 수준은 서로 분리된 단계라기보다 다양한 인지 과정이 겹치고 교차하며 나타날 수 있다.
--- p.98

서·논술형 문항을 만들 때 반드시 포함해야 하는 요소와 문항의 효과를 높이기 위해 선택적으로 포함할 수 있는 요소를 구분해 정리한 것이다. 필수적으로 포함해야 하는 기본 구조에는 평가 요소, 반응 지시어, 채점 기준이 있다.
--- p.120

수행평가의 일환으로 한 학기 평가 계획을 수립할 때에는, 어떤 단원을 어떤 시기에 적용할 것인지 먼저 선택해야 한다. 지필평가 역시 마찬가지다. 교과용 도서와 관련 자료를 참고하며 교과의 전체 학습 흐름을 살펴볼 필요가 있다.
--- p.128

여기서 핵심은 초등학생이 성인이나 중등학생과 같은 수준의 논증을 할 수 있는지를 따지는 것이 아니다. 오히려 초등 1·2학년 학생에게 가능한 인지 수준은 무엇인지, 그 수준에서 사고를 드러낼 수 있는 질문은 어떤 모습인지에 초점을 둘 필요가 있다.
--- p.135

계획 단계는 서·논술형 평가를 계획하고 실천을 위해 준비하는 단계이며, 실천 단계는 개발한 평가도구를 직접 투입하고 학생들의 응답 과정을 살펴보면서 필요에 따라 피드백을 통해 더 나은 성취를 하도록 도와주는 과정도 포함한다.
--- p.151

지시 동사는 단순한 문항 표현이 아니라, 학생에게 어떤 사고 과정을 요구하는지를 직접적으로 드러내는 신호이기 때문이다. 특히 초등학생을 대상으로 하는 평가에서는 이 점이 더욱 중요하다.
--- p.157

이렇게 학생이 함께 참여하여 만든 채점 기준표는 학생들에게 명확한 목표를 인식하게 해주었다. 자신의 현재 위치에 대한 정보도 빨리 확인하게 하며, 앞으로 어떤 부분을 보완하면 더 좋은 글이 될 수 있는지 개선 방향도 알려주었다.
--- p.173

문항을 세부 단계로 구성하여 학생이 문제를 해결하는 과정에서 자신의 사고 흐름을 점검하고, 이해가 부족한 지점을 스스로 확인할 수 있도록 돕는 방식이다. 단계가 자연스럽게 이어질수록 학생은 ‘틀렸다’는 결과보다 ‘어디에서 막혔는지’를 인식하게 되고, 다시 도전할 수 있는 기회를 갖게 된다.
--- p.178

단순히 결과물을 채점하고 성취도를 판단하는 것이 아니라, 학생의 사고 과정과 학습 경험을 어떻게 평가할 것인지가 화두가 된 것이다. 학생이 AI를 활용해 비교적 손쉽게 결과물을 만들어낼 수 있는 상황에서, 배운 내용을 단순히 재현하는 평가 과제는 더 이상 충분한 의미를 갖기 어렵다.
--- p.189

서·논술형 문항 개발은 문제 해결 과정 속에 반영된 논리적인 사고의 흐름을 반영해야 한다. 이를 위한 문항 개발의 출발은 언제나 성취 기준 분석을 통해서 시작된다. 무엇을 평가해야 하는지, 어떤 흐름을 반영해야 하는지를 먼저 확인해야 한다.
--- p.194

AI 채점 도구는 이런 반복적인 채점 업무를 줄여주는 유용한 도구가 될 수 있다. 하지만 모든 문항을 AI가 채점할 수 있는 것은 아니다. AI는 학생의 답변에서 특정 키워드가 포함되어 있는지, 문장 구조가 올바른지, 요구한 형식을 갖추었는지 등을 분석하는 데는 강하지만, 창의적인 생각이나 깊은 맥락 이해가 필요한 답변을 평가하는 데는 한계가 있기 때문이다.
--- p.277

루브릭은 학생의 수행 과정과 결과를 판단하기 위한 평가 기준이다. 학습 과정으로서의 평가에서 루브릭은 학생의 수행 수준을 단계별로 구체화해주는 역할을 한다.
--- p.288

해당 시스템은 점수뿐만 아니라 학생의 과제물을 분석하고 학생의 수준에 맞는 피드백을 제시해 준다. 다음은 AI가 학생에게 제시한 피드백 내용이다.
--- p.301

평가 결과를 가정에 전달하는 일은 단순한 ‘통지’가 아니라, 학생의 성장을 지속적으로 지원하는 과정 중심 평가의 중요한 고리다. 가정통지를 통해 학부모는 자녀의 현재 학습 상태뿐 아니라 변화의 방향과 속도를 함께 살펴볼 수 있고, 학교에서의 학습 경험을 더 구체적으로 이해할 수 있다.