언어·학습 기능평가 기준서

역자 서문
The ABLLS-R® 개요

기본 학습자기능 평가
A. 협조와 강화제 효과(Cooperation and Reinforcer Effectiveness)
B. 시각적 수행(Visual Performance)
C. 수용언어(Receptive Language)
D. 동작모방(Motor Skills)
E. 발성모방(Vocal Imitation)
F. 요청하기(Requests)
G. 언설(言說)하기(Labeling)
H. 교화언어(交話言語)(Intraverbal)
I. 자발적 발화(Spontaneous Vocalization)
J. 구문과 문법(Syntax and Grammar)
K. 놀이와 여가(Play and Leisure)
L. 사회적 상호작용(Social Interaction)
M. 집단지도(Group Instruction)
N. 학급일과 따르기(Follow Classroom Routine)
P. 반응 일반화(Generalization Responding)

학업기능 평가
Q. 읽기 기능(Reading Skills)
R. 수학 기능(Math Skills)
S. 쓰기 기능(Writing Skills)
T. 철자법(Spelling)

자조기능 평가
U. 옷 입기 기능(Dressing Skills)
V. 식사하기 기능(Eating Skills)
W. 몸 단장 기능(Grooming Skills)
X. 용변보기 기능(Toilet Skills)

동작기능 평가
Y. 대근육 동작기능(Gross Motor Skills)
Z. 소근육 동작기능(Fine Motor Skills)

부록 1~15

언어·학습 기능평가 안내서

역자 서문
감사의 글
한국어판 출간을 기념하면서

The ABLLS-R®개요
1. 목적
2. 이론적 근거
3. 고유한 특징
4. 기능 추적시스템
5. 한계점

The ABLLS-R®채점
1. 누가 평가를 할 수 있는가?
2. 정보 자료의 수집
3. 채점 방식
4. 참고 부문
5. 점수 기입란
6. 개별 과제항목 채점 방법
7. 초기 채점 방법
8. 특수한 경우의 채점 방법
9. 점수의 안정성
10. 기능 추적표에 채점 결과를 표시하는 방법
11. 교육 계획의 개발
12. 평가 경신
13. 경신된 자료를 기능 추적표에 재표시

교육의 우선순위 정하기
1. 목표: 학습을 위하여 배우기
2. 기본 학습자기능들
3. 기본 기능들의 균형적 발달
4. 수행 가능한 모든 영역에서의 기능 교육
5. 학업기능 교육
6. 자조기능 교육
7. 대근육, 소근육 동작기능 교육

개인별 교육프로그램의 개발 전략
1. 전반적인 목표
2. 교육목표의 수량
3. 개인별 교육프로그램의 내용
4. 행동문제
5. 다른 사람으로부터의 정보
6. 기준

The ABLLS-R® 사례 검토
‘하위 학습자’의 The ABLLS-R® 사례 검토
‘상위 학습자’의 The ABLLS-R® 사례 검토

부록 1 ‘하위 학습자’의 기능 추적표와 개인별 교육프로그램의 예시
부록 2 ‘상위 학습자’의 기능 추적표와 개인별 교육프로그램의 예시