학교공동체에서 발생하는 여러 문제가 학교의 일상에서 논의될 수 있는 장이 필요하다. 이러한 일상의 장이 형성되지 않으면 오해가 불신을 낳고, 누적된 불신이 공동체의 파괴로 이어질 수 있다. 이는 법률과 규정·규칙으로 해결되지 않는 관계와 소통, 문화의 영역이 적지 않은 비중으로 남아 있음을 의미한다. 그 영역의 힘을 키워가는 과정은 곧 공동체를 만들어가는 과정이다.
--- 「학생인권과 교권, 정말 대립적인가?」 중에서

교원만의 노력으로 정치적 기본권을 확보하기는 매우 어렵다. 학부모와 학생, 일반 국민의 지지가 필요하다. 학부모가 교원을, 교원이 학부모를 서로 신뢰하고 지지할 때 정치권을 움직일 수 있다. 하지만, 현재는 주체간 분열과 대립이 더욱 심해지고 있다. 이러한 불신과 분열이 아닌 연대와 협력으로 함께 풀어가야 한다. 교원의 정치기본권 보장은 각 주체들의 연대와 협력, 지지에서 시작된다.
--- 「정치적 시민권도 없는 교사」 중에서

여러 집단과 세대가 씨실과 날실처럼 직조된 복잡한 공간인 학교지만, ‘학생의 전인적 성장’을 위해 모인 공동체임을 잊어서는 안 된다. 목표 지점에 도달하는 하나의 정답만 존재하는 것이 아니라 각자의 경험과 의견을 모아 최적의 길을 만들어 갈 수 있다. 일상의 개인적 사례에서 발견되는 기성세대에 대한 불만과 젊은 세대에 대한 무시가 아닌 상호 연대로 나아가야 한다. 세대 차이는 넘을 수 없는 장벽처럼 보이지만, 서로의 차이에 대한 인식 전환과 타협을 통해 학교라는 교육공동체가 형성되는 벽돌이 되기 바란다.
--- 「교사와 학부모, 세대론적 접근」 중에서

하지만 학생, 교사, 학부모가 각자의 상처가 더 크다고 목소리를 높이면, 듣는 이는 없고 말하는 사람만 있게 된다. 서로에게 귀 기울이고 고개를 끄덕이는 것, 끝까지 만나지 못할 평행선의 각도를 조금이라도 좁혀서 언젠가는 한 지점에서 만나는 것, 이것이야말로 교육공동체 회복을 바라는 대다수 사람의 바람일 것이다.
--- 「학생-교사-학부모, 회복의 대화」 중에서

공동체를 유지하기 위해서는 공동체 내에서 발생하는 갈등과 분쟁을 해결하기 위한 규범과 절차가 필수적이다. 그러나 학교가 법화하면 공동체의 규범과 절차는 온데간데없고 수사와 재판, 사법적 절차를 통한 해결이 방책이 된다. 교육의 논리와 맥락에서 발생하는 갈등을 교육적 지식과 절차가 아닌 법정의 논리로 풀게 되는 것이다. 결국 교육적 개입이 불가능한 공간에서 교육은 소멸한다.
--- 「교육공동체 회복은 가능하다」 중에서

공동재로서의 교육, 공동재로서의 학교에서 중요한 것은 공동지식관과 지식의 창조다. ‘지식은 공동의 것’, ‘지식은 만드는 것’이라는 인식이 바탕에 깔려 있어야 하고, 수업과 교육과정 활동이 공동의 것으로 받아들여져야 한다. 지식 창조는 교과 체계 이상으로 다중적이고 횡단적이어야 하며, 지식과 역량이 서로 보완하면서 강력한 지식으로 형성되어야 한다고 지적한다. 이 지식을 학생들이 만들 수 있도록 교사의 변혁적 주체성을 강조한다.
--- 「상식과 소통의 학교공동체 만들기」 중에서

학교가, 아니, 모두가 아프다. 그 원인은 어느 한 가지로 귀결되지 않는다. 코로나 사태의 후유증, 현장과 거리가 먼 법령과 지침의 작용, 교사와 학부모ㅇ학생 세대의 상호작용과 변화, 형식주의ㅇ고립주의ㅇ독박주의로 표현되는 부정적 교직문화, 리더십 부재, 우선순위와 과업의 불명확성, 공동체 소멸, 교원의 정치기본권 박탈, 학교자치의 제도와 문화의 취약성 등은 각 저자들이 밝힌 문제이며 원인이다. 그럼에도 희망은 있다.