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책소개
목차
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PART 1
체육 교육의 기초: 왜, 무엇을, 어떻게 배우는가 CHAPTER 1 체육은 왜 가르치는가 ···························································· 3 1.1 체육교육 목적의 역사적 변천 ·················································· 4 1.2 체육교육의 정당화 논리 ······················································· 11 1.3 발달적 근거에 의한 정당화: 기본 움직임 기술과 초등 체육 ····· 18 1.4 목적을 보는 관점의 차이: 가치정향 개관 ······························ 23 CHAPTER 2 체육에서는 무엇을 학습하는가 ············································ 33 2.1 교과 정체성과 신체활동 지식 ··············································· 34 2.2 Arnold의 세 차원 ································································ 41 2.3 교과 내용의 분류와 기술 ······················································ 47 2.4 교과 정체성 논쟁과 2022 개정 체육과 교육과정의 위치 ······· 52 CHAPTER 3 움직임은 어떻게 학습되는가: 운동학습의 이해 ···················· 61 3.1 운동학습의 개념과 교육과정과의 관계 ·································· 62 3.2 운동학습의 단계 ··································································· 65 3.3 연습·피드백과 학습의 전이 ·················································· 68 3.4 운동발달과 기본 움직임 기술의 계열 ···································· 75 3.5 제약 이론과 생태학적 접근 ··················································· 78 3.6 교육과정에의 함의: 범위와 계열의 결정 ······························· 81 CHAPTER 4 체육의 학습은 어떤 영역에서 일어나는가: 학습 영역의 이해 ························································· 87 4.1 전통의 제시: 세 영역 분류의 성립 ········································ 88 4.2 전통에 대한 도전: 영역 구분에 대한 비판적 검토 ·················· 93 4.3 인지 영역 학습의 성격: 구성주의적 이해 ······························ 98 4.4 정의 영역 학습의 성격: 내면화와 상황적 실천 ···················· 102 4.5 도전 이후: 세 영역의 용법 ·················································· 105 PART 2 체육과 교육과정의 이론: 원천·사조·모형·설계 CHAPTER 5 체육과 교육과정의 이해 ···················································· 115 5.1 교육과정의 개념 ································································ 116 5.2 교육과정의 유형 ································································ 119 5.3 공식적 교육과정의 내부 구조: 결정의 수준과 존재의 형태 ······ 124 5.4 체육과 교육과정의 특징 ····················································· 129 5.5 교육과정 문해력: 체육교사의 핵심 전문성 ·························· 132 CHAPTER 6 체육과 교육과정의 원천과 사조 ········································· 137 6.1 교육과정 결정의 원천 ························································ 137 6.2 교육과정 사조와 가치정향의 계보 ······································ 140 6.3 가치정향의 개념과 측정 ····················································· 143 6.4 다섯 가치정향 ···································································· 145 6.5 가치정향 연구와 교사 신념 ················································· 154 6.6 사조와 교육과정 모형의 관계 ············································· 156 CHAPTER 7 체육과 교육과정 모형 ······················································· 163 7.1 교육과정 모형의 개념과 유형 ············································· 163 7.2 내용숙달(DM) 계열 ··························································· 165 7.3 자아실현(SA)·사회적 책무성(SR) 계열 ······························ 177 7.4 생태통합(EI) 계열 ······························································ 183 CHAPTER 8 체육과 교육과정의 개발과 설계 ········································· 195 8.1 교육과정 개발의 개념과 지형 ············································· 196 8.2 교육과정 개발 모형 ···························································· 198 8.3 체육과 교육과정 개발의 절차 ············································· 203 8.4 학교 교육과정 설계 ···························································· 209 8.5 통합 교육과정 ···································································· 212 PART 3 체육과 교육과정의 변천과 문서 분석: 우리나라 교육과정의 역사와 2022 개정 교육과정 CHAPTER 9 체육과 교육과정의 변화와 반성 ········································· 223 9.1 교육과정 변화의 개관 ························································ 224 9.2 교육과정 제도와 운영 체제의 변화 ····································· 227 9.3 목표와 내용 체계 담론의 변화 ············································ 233 9.4 교수·학습과 평가 담론의 변화 ··········································· 239 9.5 교육과정 실행의 한계와 개정 담론의 문화 ·························· 243 CHAPTER 10 교육과정 문서의 구조와 해석 ············································ 251 10.1 교육과정 총론의 구조와 규정 방식 ··································· 252 10.2 체육과 교육과정 문서의 구조 ··········································· 257 10.3 성취기준의 구조와 해석 ··················································· 261 10.4 교육과정 문서 핵심 개념의 위계와 구분 ··························· 263 10.5 문서 분석의 주요 질문: 어디를 보고 무엇을 확인하는가 ··· 266 10.6 분석 요소의 종합: 성취기준과 관련 문서 함께 읽기 ·········· 271 CHAPTER 11 공통 교육과정의 변천 ······················································· 277 11.1 공통 교육과정의 시기별 변천 ··········································· 278 11.2 변천의 동력 ····································································· 290 11.3 변천의 종합과 적용 ·························································· 295 CHAPTER 12 선택 중심 교육과정의 변천 ················································ 303 12.1 선택 중심 교육과정의 시기별 변천 ··································· 304 12.2 선택권 확대의 흐름과 쟁점 ·············································· 334 12.3 변천의 종합과 교육과정 설계 ··········································· 342 CHAPTER 13 2022 개정 공통 교육과정 ················································· 353 13.1 총론의 초·중학교 운영 기준 ············································ 354 13.2 각론 문서의 위계적 분석 ·················································· 363 13.3 신체활동 형식 중심 전환의 가치와 쟁점 ··························· 378 13.4 성취기준의 수업 설계 적용 ·············································· 380 13.5 2015·2022 개정 교육과정의 비교 ·································· 381 CHAPTER 14 2022 개정 선택 교육과정 ················································· 387 14.1 총론의 고등학교 편성·운영 기준 ······································ 388 14.2 각론 문서의 위계적 분석 ·················································· 393 14.3 선택 중심 교육과정의 확대와 쟁점 ··································· 404 14.4 학교교육과정 설계 ··························································· 405 14.5 공통·선택 교육과정의 종합 ·············································· 409 PART 4 체육과 교육과정의 실천: 교사 수준 개발과 평가·환류 CHAPTER 15 교육과정 설계의 실제 ······················································· 415 15.1 교육과정 설계를 위한 이론적 근거 ··································· 416 15.2 학교 규모에 따른 설계 (Ⅰ): 소규모 중학교 ······················ 417 15.3 학교 규모에 따른 설계 (Ⅱ): 대규모 중학교 ······················ 423 15.4 학교 유형과 이수학점에 따른 설계: 고등학교 ··················· 428 15.5 교육과정 설계의 종합: 분석 대상 단원의 적용 ·················· 433 15.6 교육과정 문해력: 이해에서 개발로 ··································· 435 CHAPTER 16 체육과 평가 및 교육과정 환류 ··········································· 441 16.1 교육과정에서 평가의 변천 ··············································· 442 16.2 학생 평가의 개념 체계 ····················································· 449 16.3 학생 평가의 계획과 설계 ·················································· 455 16.4 성장중심평가의 실행과 결과 환류 ···································· 461 16.5 수업과 연간 체육과 교육과정의 평가 ································ 467 16.6 개발 순환의 종합: 이 책의 결론 ······································· 471 INDEX 찾아보기 ··········································································· 476 |
저자 소개 5
고려대학교 체육교육과 교수. 골프, 테니스, 볼링 2급생활스포츠지도사.
서울대학교 학사, 석사, 박사.
전) 한국교육인류학회장, 한국스포츠교육학회 자문교수, 고려대 사범대학 학장, 교육대학원장.
관심분야: 질적연구, 스포츠인류학, 체육수업과 교육.
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경상국립대학교 체육교육과 교수.
고려대학교 학사, 석사, 노스캐롤라이나대학교 박사.
전) 노던아이오와대학교 체육교육과 교수.
관심분야: 체육교사교육, 스포츠인권, 질적연구.
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품목정보
- 발행일
- 2026년 10월 02일
- 쪽수, 무게, 크기
- 496쪽 | 190*260*30mm
- ISBN13
- 9788962066029
출판사 리뷰
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저자서문
과거에 머문 지식이 아니라,살아 있는 길잡이가 되기를 체육 교사로서 학교 현장에서 학생들을 가르치고, 대학에서 예비교사들과 체육과 교육과정을 공부하며 오랜 시간을 보냈다. 그동안 강의실에 설 때마다 마음 한구석이 무거웠다. 교육과정을 가르치고 배우는 일이 때로는 ‘박물관에 박제된 과거의 유물’을 함께 들여다보는 것처럼 느껴졌기 때문이다. 이론은 정교했지만 현장의 실천과는 거리가 있었고, 학생들은 개념을 외우면서도 ‘이것이 실제 수업과 어떻게 연결되는가’라고 묻곤했다. 체육과 교육과정을 배우는 일은 이와 달라야 한다고 믿었다. 그것은 ‘무엇을, 왜, 어떻게 가르칠 것인가’에 관한 자신의 철학을 세우고, 그 철학을 실제 체육 수업과 학교 교육과정으로 구현할 수 있는 실천 역량을 기르는 과정이어야 한다. 머리로 이해한 것과 몸으로 실천하는 것이 하나로 이어질 때, 교육과정은 비로소 현장에서 살아 움직이는 도구가 된다. 또 하나 마음에 걸리는 점이 있었다. 체육과 교육과정에 대한 공부가 이해와 현장 실천의 출발점이 되기보다 임용시험을 통과하기 위한 단순한 암기 수단으로 전락하는 모습이었다. 임용시험은 분명 예비교사가 넘어야 할 현실의 관문이다. 그러나 시험을 위한 공부와 좋은 교사가 되기 위한 공부가 서로 분리되어서는 안 된다고 생각했다. 이 책은 이러한 오랜 고민에서 출발했다. 이론과 현장의 실천을 잇고, 독자가 자신의 교육과정 철학을 세우도록 돕는 한편, 효율적인 임용 준비와 더불어 ‘체육과 교육과정 문해력’을 실질적으로 기를 수 있는 책이 되기를 바라는 마음으로 한 장 한 장을 구성하였다. 책의 제목 『학습자 중심 체육과 교육과정』에는 두 가지 뜻을 담았다. 하나는 체육과 교육과정이 궁극적으로 지향해야 할 학습자, 곧 체육 수업에서 몸을 움직이며 배우는 학생이다. 다른 하나는 이 책을 통해 교육과정을 배우는 학습자, 곧 예비교사 여러분이다. 학생을 중심에 두는 교육과정은 교사 자신이 먼저 한 사람의 학습자로 존중받으며 배운 경험에서 비롯된다고 믿는다. 이러한 관점을 책의 구성에 반영하고자 다음과 같은 다섯 가지 원칙을 세웠다. 첫째, 각 장을 이론의 명칭이 아니라 질문으로 시작했다. ‘체육은 왜 가르치는가’, ‘체육에서는 무엇을 학습하는가’, ‘움직임은 어떻게 학습되는가’와 같은 질문이다. 이론은 질문에 대한 답으로 탐구될 때 비로소 학습자의 것이 된다. 독자가 본문을 읽기에 앞서 먼저 스스로 답을 생각해 볼 수 있도록 질문의 순서를 구성하였다. 둘째, 체육과 교육과정의 결정에 영향을 미치는 사회·교과·학습자의 세 원천을 책 전체의 구성 원리로 삼았다. 제1부의 4개 장에서는 이 세 원천을 체육과의 관점에서 구체적으로 살펴보고, 이후의 교육과정 사조와 가치정향, 모형과 설계, 문서 분석도 모두 이러한 관점을 바탕으로 전개한다. 16개 장은 각각 고유한 주제를 다루면서도 전체적으로 하나의 논리적 계열을 이루도록 배열하였다. 셋째, 국가 수준 체육과 교육과정 문서의 내용을 그대로 제시하기보다 이를 읽고 해석하는방법을 안내하고자 하였다. 먼저 교육과정 문서를 구성하는 성격, 목표, 내용 체계, 성취기준,교수·학습, 평가를 체계적으로 분석하는 방법을 제시하고, 이어 공통·선택 교육과정이 어떻게 변화해 왔는지를 시기별로 살펴보도록 하였다. 2022 개정 교육과정뿐 아니라 어떤 시기의 문서를 접하더라도 스스로 해석하여 자신의 수업 실천에 적용할 수 있는 역량, 바로 그것이 이 책에서 말하는 ‘체육과 교육과정 문해력’이다. 넷째, 이론의 이해에서 현장의 실행에 이르기까지 전 과정을 일관되게 연계하였다. 이 책은 가치정향과 모형이라는 ‘지도’를 그리는 데서 출발하여(제1·2부), 국가 수준 체육과 교육과정 문서를 분석하는 역량을 기르고(제3부), 마침내 이를 교육과정 설계의 실제로 통합한다(제4부). 다섯째, 학습 보조 요소를 체계적으로 배치하였다. 개념을 한층 깊이 탐구하는 ‘개념 심화’, 역대 기출 문항과 연결한 ‘임용 연계’, 각 장을 마무리하는 자기 점검표, 그리고 장과장을 이어 주는 연결 글이 그것이다. 이를 통해 대학 강의 교재와 임용 수험서의 역할을 하나의 체계 안에서 함께 수행하고자 하였다. 이 책은 체육교육을 전공하는 대학생과 임용시험을 준비하는 예비교사를 일차 독자로 삼았지만, 학교 체육과 교육과정을 개발하고 실행하는 현직 교사에게도 유용하게 쓰이기를 바란다. 체육과 교육과정을 처음 공부하는 독자에게는 제1장부터 차례대로 읽기를 권한다. 임용시험을 준비하는 독자는 ‘임용 연계’와 자기 점검표를 이정표로 삼아 필요한 장을 골라 읽을 수 있으며, 현직 교사는 제4부에서 시작해 이론적 근거가 필요한 대목마다 앞 장으로 거슬러 읽어도 좋다. 이 책은 여러 저자의 손을 거쳐 완성되었다. 저자들은 학습자를 중심에 둔 체육과 교육과정 교재가 필요하다는 데 뜻을 모았고, 먼저 이병준이 전체 장의 초안을 작성하였다. 이 후 제1~5장은 홍덕기, 제6~10장은 유지은, 제11~16장은 이주욱이 맡아 수정하고 다듬었으며, 류태호가 전체 원고를 감수하였다. 초안이라는 밑그림 위에 서로 다른 시선으로 원고를 여러 차례 검토하며, 책의 짜임과 문장은 한층 단단해질 수 있었다. 또한 이 책은 여러 체육과 교육과정 학자의 연구를 토대로 집필되었다. Tyler, Jewett과 Ennis를 비롯하여 교육과정 연구의 길을 열어 온 국외 학자들과, 유정애 교수를 비롯해 국내 체육과 교육과정 연구의 토대를 다져 온 선행 연구자들께 깊은 학문적 감사를 드린다. 아울러 초고를 함께 읽고 수정해 준 박사과정 제자이자 현장 교사인 김태훈(진주여자중학교), 김승준(산양중학교), 허태경(명신고등학교), 배상석(대곡중학교) 선생님께 고마움을 전한다. 이들의 세심한 검토 덕분에 강의실과 학교 현장의 요구를 책에 함께 담을수 있었다. 여전히 부족한 부분이 적지 않을 것이다. 그 모든 미흡함은 오롯이 저자들의 몫이며, 독자 여러분의 조언을 겸허히 받아 지속적으로 보완해 나가겠다. 끝으로, 이 책을 펼친 예비교사 여러분이 지식의 ‘전달자’를 넘어 ‘체육과 교육과정을 개발하고 실천하는 교사’로 성장하기를 바란다. 그리고 그 길에 이 책이작지만 든든한 길잡이가 되기를 소망한다. 2026년 9월 저자 일동 |
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