소득공제
2019 Go세훈 교육학 통합 ATLAS 마인드맵
교원임용 시험대비
개정2판
고세훈 편저
TeahchersCollege
2018.08.25.
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책소개
목차
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교육학 논술 영역별
01 교육의 개념적 기초 ··············· 1 02 교육의 어원과 비유 ··············· 2 03 교육의 개념과 목적 ··············· 5 04 교육사 ··· 6 05 이학기반의 전통 ···················· 7 06 실학기반의 전통 ···················· 8 07 교육철학 ································· 9 08 인문주의 교육의 계보 ········· 10 09 인문주의 교육의 계보 ········· 11 10 자연주의 교육의 계보 ········· 12 11 20세기 전기의 교육철학 ···· 14 12 본질/ 항존주의 ···················· 15 13 진보주의 ······························· 16 14 20세기 후기의 교육철학 ···· 17 15 교육과정 ······························· 20 16 교육과정의 개념 ·················· 21 17 교육과정 연구의 접근방식 ·· 22 18 교육과정의 유형 ·················· 24 19 교육과정 개발수준 ············· 35 20 교육과정 개발모형 ··············· 36 21 교육목표의 진술 ·················· 47 22 교육과정의 구성 ·················· 48 23 7차 교육과정의 성격과 구조적 특징 ················ 50 24 현행교육과정(7차)의 성격과 구조적 특징 ··········· 53 25 교육평가 ······························· 56 26 교육과 교육평가 ·················· 57 27 평가유형의 분류 ·················· 58 28 대안적 평가유형 ·················· 67 29 평가유형의 재분류 ··············· 72 30 평가도구의 양호도 ··············· 73 31 교육평가 모형 ····················· 75 32 교육심리 ······························· 78 33 발달 ····· 79 34 발달 - 인지발달 ·················· 81 35 발달 - 비인지발달 ·············· 85 36 개인차 · 87 37 학습이론 ······························· 99 38 학습이론-인지주의 ············ 104 39 학습이론 ····························· 107 40 학습동기이론 ······················ 111 41 교육방법 및 교육공학 ······· 117 42 수업의 실제 ························ 118 43 교수자 ································· 120 44 교수론 - 체계적 접근의 설계 ··························· 121 45 교수이론 ····························· 122 46 수업의 체계적 설계 ··········· 134 47 교수방법 ····························· 139 48 구성주의 학습이론 ············· 146 49 생활지도 및 상담 ·············· 159 50 상담심리 - 인지적접근 ····· 160 51 상담심리 - 정의적접근 ····· 163 52 상담심리(정의적접근) ········· 166 53 상담심리(행동적접근) ········· 167 54 상담심리(학교상담) ············ 170 55 생활지도 ····························· 172 56 교육사회 ····························· 180 57 거시적 관점 - 기능론 ······ 181 58 거시적 관점 - 기능론의 이론들 ························ 182 59 거시적 관점(기능론) ·········· 183 60 거시적 관점 - 기능론 ······ 184 61 거시적 관점(기능론) ·········· 185 62 거시적 관점 - 갈등론 ······ 187 63 거시적 관점 - 갈등이론 ··· 188 64 거시적 관점(갈등론) ·········· 192 65 미시적 관점 ························ 193 66 사회평등 및 불평등 ··········· 195 67 교육과 사회불평등 ············· 196 68 평생 교육론 ························ 197 69 교육 사회학 - 평생 교육론 ······························· 198 70 교육행정 ····························· 199 71 교육행정의 개념 ················ 200 72 학교 조직론 ························ 201 73 학교조직의 성격 ················ 204 74 직무동기이론 ······················ 206 75 지도성 이론 ························ 211 76 의사결정 ····························· 214 77 장학 ··· 215 교육학 논술 주제별 01 교육과정의 유형 ················ 218 02 교육과정의 연구접근 방식 219 03 교육과정 개발모형(정리) ··· 220 04 교육과정 개발수준 ············· 221 05 교과중심 교육과정 ············· 222 06 학문중심 교육과정(영역별 연계) ························ 223 07 경험중심 교육과정(영역별 연계) ························ 224 08 2009/2015년 개정 교육과정 ····························· 225 09 학교 수준의 교육과정 ······· 226 10 수준별 교육과정 ················ 227 11 교육평가 정리 1 ················ 228 12 교육평가 정리 2 ················ 229 13 교육평가 정리 3 ················ 230 14 학습동기 유발전략 1 ········ 231 학습동기 유발전략 2 ········ 232 학습동기 유발전략 3 ········ 233 학습동기 유발전략 4 ········ 234 15 학습(평가) 불안의 원인과 극복 1 ····················· 235 학습(평가) 불안의 원인과 극복 2 ····················· 236 학습(평가) 불안의 원인과 극복 3 - 영역별 ···· 237 학습(평가) 불안의 원인과 극복 4 - 영역별 ···· 238 16 학습부진 1 ························· 239 학습부진 2 ························· 240 학습부진 3 ························· 241 학습부진 4 ························· 242 17 교수효과성 1 - (1) ·········· 243 교수효과성 1 - (2) ·········· 244 교수효과성 1 - (3) ·········· 245 교수효과성 1 - (4) ·········· 246 교수효과성 1 - (5) ·········· 247 18 교수효과성 2 - (1) ·········· 248 교수효과성 2 - (2) ·········· 249 19 교수효과성 3 - (1) ·········· 250 교수효과성 3 - (2) ·········· 251 교수효과성 3 - (3) ·········· 252 교수효과성 3 - (4) ·········· 253 교수효과성 3 - (5) ·········· 254 20 교수효과성 4 - (1) ·········· 255 교수효과성 4 - (1) ·········· 256 21 학습자중심 학습환경 1 ····· 257 학습자중심 학습환경 2 ····· 258 학습자중심 학습환경 3 ····· 259 학습자중심 학습환경 4 ····· 260 학습자중심 학습환경 5 ····· 261 학습자중심 학습환경 6 ····· 262 22 공교육 개혁방안 1 ············ 263 공교육 개혁방안 2 ············ 264 23 교육의 비인간화 극복 1 ··· 265 교육의 비인간화 극복 2 ··· 266 교육의 비인간화 극복 3 ··· 267 24 창의-인성교육 활성화방안 1 ····························· 268 창의-인성교육 활성화방안 2 ····························· 269 25 학력격차 1 ························· 270 학력격차 2 ························· 271 학력격차 3 ························· 272 학력격차 4 ························· 273 26 학업성취 결정/격차 요인 1 ······························· 274 학업성취 결정/격차 요인 1 ······························· 275 |
저자 소개 1
아모르임용학원, 아이티칭 교육학 전임교수이다. 연세대학교 교육학과 졸업, 연세대학교 일반대학원 교육철학 전공. 독일 기센대학교(JUSTUS-LIEBIG GIESSEN) 교육학과 박사이다.
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품목정보
- 발행일
- 2018년 08월 25일
- 쪽수, 무게, 크기
- 280쪽 | 188*254*20mm
- ISBN13
- 9791196059699
출판사 리뷰
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4번째 책인 교육학 논술 통합 ATLAS는 교육학의 전체 영역을 보다 통합적인 관점에서 하나의 의미 있는 조직화된 지도에 해당합니다.
이 책의 이름을 통합 ATLAS라고 이름을 붙인 이유는 교육학 논술로 시험의 형태가 논술형으로 바뀌면서 기존의 객관식 패러다임의 단편화되고 조각나버린 교육학의 내용들을 다시 통합적인 관점에서 마인드 매핑된 ‘하나의 통합적인 지도’라는 특징을 강조하기 위해서입니다. 교육학의 방대한 내용을 통합적인 관점에서 조직화된 지식을 가지고 있으면, 어떤 형태와 난이도의 교육학 논술의 문제도 어렵지 않게 풀어낼 수 있습니다. 왜냐하면, 논술형의 교육학 논술은 하나의 문제이지만, 실제로 여러 개의 문항으로 구성되어 있고 이 문항들은 전혀 다른 문제들이 아니라, 하나의 교육학적 쟁점과 주제 안에 통합적으로 연결되어있는 문제로 구성되어 있기 때문입니다. 그런 이유로 우리에게 교육학 전체의 ‘통합’이 더 절실하게 다가옵니다. 그런 교육학 논술에서 요구하는 글쓰기를 보다 효과적이고 효율적으로 접근할 수 있도록 구성되어 있습니다. 무엇보다 교육학 전체를 ‘객관주의 모델’과 ‘구성주의 모델’로 이항분류한 부분들은 선생님들이 교육학 논술의 ‘논리적 구조’를 전체적으로 이해하는데 큰 도움이 되리라 생각됩니다. 선생님들도 잘 아시는 것처럼, 원래 Mind Mapping은 수업 중에 학생들의 ‘창의성’을 제고하기 위해 적용하는 창의적 수업 방법의 한 형태입니다. 그렇기 때문에 제가 이 책에서 그리고 있는 다양한 교육학의 통합적 지도들은 유일하거나 절대적이지 않습니다. 이 지도를 통해 선생님들 스스로 나름의 창의적인 교육학 논술의 지도를 얼마든지 그려낼 수 있습니다. 이 책은 단지 교육학 전체를 통합적으로 이해하고 조직화하는데 필요한 ‘교육학의 개념 및 이론 지도’라고 생각하시면 됩니다. 교육학 논술 통합 ATLAS를 통해 선생님들이 지금까지 공부해온 파편화된 교육학 논술의 지식의 흩어져있는 편린들이 의미 있게 연결되고 통합되는 경험과 통찰이 있기를 바랍니다. 그래서 교육학 논술에 필요한 ‘교육학적 이해와 사유의 확장’으로 이어져 ‘교육학 논술’에서 성공적인 결과를 가져오길 기대해봅니다. |
