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책소개
목차
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제1장 서양 교육사 및 교육철학
01 고대 서양 교육사······································· 10 02 서양 자유주의 교육·································· 16 03 로마 시대 교육사······································· 17 04 중세 서양 교육사······································· 18 05 근대 르네상스 시기의 교육···················· 20 06 17세기 서양의 실학주의 교육사조······ 22 07 18세기 서양 교육사································· 26 08 19세기 서양 교육사································· 30 09 20세기 이후의 서양 현대 교육사········· 38 10 대안 교육 사조··········································· 59 11 교육철학의 기초········································ 62 12 교육철학의 3가지 분류···························· 63 제2장 한국 교육철학 및 교육사 01 유학의 기본 개념들·································· 68 02 고대의 교육················································· 70 03 고려 시대 교육··········································· 74 04 조선 시대의 교육······································· 76 05 근대의 교육················································· 82 제3장 교육평가 01 교육의 목적과 교육평가·························· 86 02 교육평가의 기본가정································ 87 03 교육평가의 목적········································ 87 04 교육평가의 기능········································ 87 05 교육평가의 대상········································ 88 06 교육평가의 대상에 따른 유형················ 89 07 교육평가 요소와 절차······························ 90 08 양적평가와 질적평가································ 91 09 준거지향평가와 규준지향평가··············· 92 10 능력참조평가와 성장참조평가··············· 94 11 고부담평가와 저부담평가······················· 96 12 메타평가······················································· 96 13 평가결과해석 참조틀································ 97 14 진단, 형성, 총합평가································ 97 15 검사 도구의 조건······································ 101 16 검사도구의 양호도···································· 110 17 수행평가······················································ 110 18 정의적 특성의 평가 방법························ 119 19 과정중심평가·············································· 128 20 표준화 검사················································· 131 |
저자 소개 1
서강대학교 문학부 문학사, 교육학사를 졸업, 연세대학교 대학원 윤리교육학 석사와 한국교원대학교 대학원 교육학 박사를 수료했다. 한국교원대학교 특강 교수, 인하대학교 대학원 특강교수, 고려대학교 대학원 특강교수이다. 저서로는 『2019 GT 이정훈 교육학 단권』, 『2020 GT 이정훈 교육학 1-3권』, 『10Line GT교육학』, 『2021 GT 이정훈 교육학 1-3권』 등이 있다.
품목정보
- 발행일
- 2019년 03월 15일
- 쪽수, 무게, 크기
- 134쪽 | 190*260*20mm
- ISBN13
- 9791156837992
출판사 리뷰
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이 교재는 2가지 학습자 유형을 대상으로 한다. 하나는 교육학 논술을 처음 공부하는 예비 교사들이다. 좋은 평가를 받기 위해서는 처음 시작 공부에서 형성되는 객관적이고 정확한 언어의 내면화가 필수적이다. 즉, 실제 시험에서 객관적인 언어보다 강의에서 예시나 설명으로 인해 답안이 풀려서 인출되는 경우가 없어야 한다.
다른 하나는 실제 시험 평가에서 18~20점 구간에 위치하는 비교적 고득점을 받은 경험이 있는
예비 교사들이다. 이미 고득점을 받은 경험이 있는 예비 교사들의 경우 알면서도 유사한 교육학
언어들로 인해 객관적인 이론이나 개념이 정확하게 인출되지 않아 만점을 놓치는 사례가 일어난다.
매년 문제가 조금씩 변형되어 기출될 때 이론이나 개념 간 정확한 구분보다 자동화된 습관적인
관성으로 알고 있는 언어를 놓치는 경우가 그 예이다. 두 학습자 유형에서 극복해야 하는 이
모든 문제는 시험 전 이론과 개념의 정확한 정리에 관한 문제와 직결된다. 정리란 이론과 개념의
정확성에 있다. 여기에 초점을 두었다.
그 밖에 이 교재 초점은 언어에 있다. 임용시험에서 변하지 않는 진실은 “쉬운 언어가 좋은 언어가
아니라 평가를 잘 받을 수 있는 언어가 좋은 언어” 이다. 좋은 언어란 교육학자들이 사용한 언어의
원본이다. 그 준거는 기출 영역과 언어 그리고 그 밀도에 있다. 이 지점은 교육학 논술뿐만 아니라
전공 서답형에서 훨씬 중요하다. 실제 시험에서는 내용 요소와 그 안을 이루는 핵심어가 평가
기준이 된다. 이 사실은 가르치는 자와 배우는 자 모두 소수를 선발하는 교원임용시험에서 최종
합격 전까지 간과해서는 안 되는 사항이다.
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