프로젝트 학습은 ① 학생 스스로가 중심이 되어 ② 소집단 혹은 전체를 이루어 ③ 서로 협력하여 ④ 자기 주도적으로 ⑤ 실생활과 접목된 ⑥ 특정 주제 또는 해결 과제 ⑦ 질문과 문제 상황을 ⑧ 창의성과 ⑨ 비판적이고 논리적인 사고력으로 ⑪ 지속적인 탐구와 ⑫ 심층적인 연구를 통해 ⑬ 해결해 가는 일련의 학습 과정으로 ⑭ 결과물을 프레젠테이션을 통해 ⑮ 공유하여 ? 배움의 장을 형성하고 ? 나아가 사회적 파급력(사회 참여)을 발휘하는 학습이다.--- p.14

프로젝트 과제의 실패가 프로젝트 수업의 실패는 아니다. 학생들에게는 프로젝트 학습을 진행하는 과정에서 저마다의 배움이 일어난다. 예를 들면 결과의 도출을 이루어내지는 못했지만 정보 활용 능력을 학습하거나 결과물 제작 방법을 학습하거나 활동을 통해 교우 관계가 개선될 수 있다. 이런 모든 것들이 프로젝트 수업 과정에서 학습하는 것들이다. 중요한 것은 결과에 도달하지 못했을 경우 피드백을 통해 문제점을 찾아보고 과정을 수정하여 다시 실행하도록 하는 것이다.--- p.49

[교사의 학생 관찰 내용 중]
신○○ 학생은 운동부 학생으로 학업에는 관심이 없고 수업 시간에 잠을 자거나 수업을 방해하는 행위를 하던 학생이다. 또한, 공격적인 성격이 자주 표출되어 대인 관계의 폭이 좁고 소위 무서운 학생으로 통했다. 본 수업을 진행하면서 교사인 나 역시 당연히 무임승차를 할 것으로 생각하여 별 기대를 하지 않았다. 그러나 나의 판단이 잘못되었다는 것을 알게 되었다. 극을 발표하는 순간 신○○ 학생은 다른 사람이었다. 너무나도 열심히 자신의 배역을 소화하였고, 학생들은 그 모습에 큰 박수를 보내주었다. 더 놀라운 것은 본 수업의 진행 이후 급우들과의 대화가 늘어났고 표정이 밝아진 것을 볼 수 있었다. 이 수업이 작은 변화의 출발점임을 느꼈다. 비록 성적이 아니지만, 인간관계 측면에서 말이다.--- p.129

교사는 학생들에게 활동 전 활동으로 K-W-L-H 차트를 작성하도록 하였다. 학생들이 여행지에 대해 자신이 알고 있는 정보, 알고 싶은 것, 하고 싶은 것, 여행 방법을 작성하게 하여 여행지를 파악하게 하였다. 이를 통해 여행지에 대한 배경지식을 확인하고 여행에 대한 욕구와 관심을 파악하게 하여 여행지에 대한 정보 검색의 틀을 제공하고 여행의 방향을 설정하도록 하였다.--- p.142

6차시에는 직접 기사를 작성해보는 연습을 실시하였다. 우리 학급에서 있었던 일을 주제로 하여 제목, 전문, 본문을 작성해보도록 하였다. 이때, 사실을 보도하는 기사 형식을 따르도록 하여 객관적인 문장으로 작성하도록 지도하였다. 또한, 활동지에 제목과 육하원칙, 전문, 본문의 각 부분을 구분해놓음으로써 육하원칙에 따라 전문을 작성할 수 있도록 하였다. 대체로 제목을 정하는 데 어려움은 없어 보였으나 역시나 전문을 작성할 때에 많은 도움 요청이 있었다. 특히 육하원칙 중 ‘어떻게’ 부분을 굉장히 어려워했다. 이 부분에 대해 전체적으로 설명을 다시 한 뒤 개별적으로 쓰기 활동을 지도하는 편이 학생들의 이해를 효율적으로 도울 수 있다.--- p.168

우선은 학생들에게 수학 만화 만들기 프로젝트를 알려주고 어떤 수를 주제로 할지 결정하도록 브레인스토밍 과정을 거친다. 수에 대해 학생들이 아는 것을 모두 이야기 나누고 이를 칠판에 적게 한다. 그리고 수를 분류하여 정리한다. 생각해낸 여러 가지 수에 대해 이야기 나누고 자연스레 모둠별로 어떤 수를 주제로 만화를 만들지 결정하게 하였다. 그리고 선정된 수에 대해 내용을 조사하고 해결하기 위한 프로젝트 계획서를 작성하였다. 고등학교 과정에서 복소수에 대해 배우긴 하지만 무리수나 유리수의 내용을 선정한 모둠도 인정해 주었다. 왜냐하면 학생들 수준에 따라 복소수를 선정하기 어려운 모둠들도 성취감을 맛보게 하기 위함이었다. 그리고 실제 복소수 파트를 선정한 3개 모둠의 작품 발표 내용을 보면서 남은 3개의 모둠 학생도 내용을 좀 더 친숙하게 이해하는 자리를 마련해 주었다.--- pp.179-180

이러한 기준에 따라 학생들은 평가하였지만 직접 점수를 부여하지는 않았다. 이유는 학기 초에 프로젝트 평가를 수행평가의 하나로 선정해 두지 않았기 때문이다. 대신에 학생들이 평가한 내용은 교과 세부 능력 특이사항에 기록하였다. 성적과 관련이 없었는데도 학생들은 새로운 수업 방법에 적극적으로 참여하였다. 오히려 평가가 성적에 반영되지 않는다는 점에서 좀 더 자유롭고 편하게 활동할 수 있었다고 소감을 밝힌 학생도 있었다. 또한, 입시 상황에서 이런 활동을 통해 잠시나마 행복감을 느껴서 좋았다는 소감도 있었다. 교사는 이런 내용을 읽으면서 학생들이 행복감을 느끼는 수업은 어떤 것일지 고민하는 시간도 가질 수 있었다. 이밖에 다른 학생들 중에는 대입에 필요한 자기소개서의 사례로 사용하는 학생들도 더러 있었다. 성적에 점수로 반영하지 않았지만 프로젝트 자체에 흥미와 관심을 가진 학생들이 많아서 결과적으로 성공적인 프로젝트 수업이 되었다.--- pp.204-205

이처럼 화성과 관련한 내용을 환기시키고 “화성을 다른 교과로 배울 수 있을까”라는 프로젝트를 위한 질문하였다. 학생들은 서로를 바라보며 고민하는 중에 한 학생이 “거중기의 원리는 도르래의 원리를 적용해서 과학 시간에 배웠어요.”라고 답하였고, 교사는 “그럼 화성과 관련된 내용 중에서 다른 교과에서 찾는 문제를 만드는 프로젝트 수업을 진행하기로 해요.”라고 수업의 문을 열었다. 이를 통해 오리엔테이션을 통해 수업의 목적과 의도, 진행 과정, 모둠 구성 방법, 현장체험학습 시 문항을 검증한다는 내용을 구체적으로 설명하였다.