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책소개
목차
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제1편 교육철학의 패러다임
제1장 교육의 개념과 정의 2 01 교육의 개념 2 02 교육의 정의 6 03 교육 재개념화 15 제2장 교육의 조건과 목적 20 01 교육의 조건 20 02 교육목적의 설정과 기능 21 03 교육목적의 구조 이해 24 04 맹모삼천지교의 의미 30 제3장 인간과 교육철학 33 01 인간과 교육 33 02 전통 교육철학과 교육 40 03 기출 탐구-자유교육과 교육목적론 51 04 현대 교육철학 요약 54 05 진보주의(進步主義, progressivism) 55 06 본질주의(本質主義, essentialism) 60 07 항존주의(恒存主義, perennialism) 63 08 재건주의(再建主義, reconstructionism) 66 09 실존주의(實存主義, existentialism) 69 10 분석철학(分析哲學, analytic philosophy) 75 11 비판이론(批判理論, critical theory) 77 12 포스트모더니즘(post－modernism, 脫近代主義) 79 제4장 교육적 지식론 83 01 지식의 개념 83 02 구성주의 지식론 89 03 인격적 지식론 92 04 기출 탐구-구성주의 지식론과 교사 및 학생의 역할 97 제2편 교육과정의 패러다임 제1장 교육과정과 학습경험 104 01 교육과정의 개념 104 02 생활중심에 대한 논쟁 108 03 교육과정의 속성 111 04 교육과정의 개념 모형 113 05 학습경험의 선정 115 06 학습경험의 조직 117 07 기출 탐구- 내용 선정과 조직 원리의 적용 121 제2장 교육과정의 설계 123 01 합리적 교육과정 설계 124 02 실제적 교육과정 설계(숙의 모형) 129 03 예술적 교육과정 설계 132 04 역방향 설계(backward design) 134 05 학교중심 교육과정 설계 140 06 기출 탐구- 교육과정 설계 방식의 특징과 설계 모형 141 제3장 교육과정 층위와 유형 144 01 교육과정의 층위 이해 144 02 잠재적 교육과정의 이해 146 03 기출 탐구-잠재적 교육과정의 개념과 결과 및 적용 151 04 영교육과정 154 05 기출 탐구-영 교육과정의 시사점과 중핵교육과정 157 06 경험중심 교육과정의 이해 07 교과중심 교육과정의 이해 162 08 학문중심 교육과정의 이해와 탐구 163 09 인간중심 교육과정의 이해 169 10 수준별 교육과정 이해 171 제4장 2015 개정 교육과정의 이해 172 01 교육과정의 개정 배경과 인간상 172 02 교육과정의 핵심역량과 구성 중점 173 03 학교 교육과정 편성 및 운영 175 04 자유학기제 181 제3편 교육평가의 패러다임 제1장 교육평가의 이해 188 01 평가 관련 교육관과 검사관 188 02 교육평가의 목적과 기능 190 03 시험의 기능(가치) 191 제2장 교육평가 모형과 도구 및 척도 193 01 교육평가 모형 193 02 검사 도구의 이해와 탐구 198 03 척도(측정 수준)의 이해와 탐구 204 제3장 교육평가의 유형 210 01 상대평가와 절대평가 210 02 능력, 성장, 노력 평가 217 03 교육과정 상의 평가 218 04 주관식,객관식 평가 225 05 수행평가 226 06 문항제작 231 제4편 교육심리학의 패러다임 제1장 교육심리학의 이해 238 01 사변적 심리학 238 02 과학적 심리학 239 03 정신분석학과 행동주의의 인간관과 교육 245 제2장 인간 발달과 교육 248 01 발달과 학습 248 02 발달의 원리 251 03 브론펜브레너(Bronfenbrenner)의 생태이론 253 04 구성주의와 인간 발달 256 제3장 인지 발달과 양식 및 전이론 258 01 피아제(Piaget)의 인지발달 이론 258 02 비고츠키(Vygotsky)의 사회적 발달 이론 268 03 인지 양식과 전이론 272 제4장 정의적 발달 이론 277 01 성격(정체감) 발달 277 02 도덕성 발달 283 03 동기의 이해 286 04 인본적 동기 이론 욕구위계 이론 289 05 인지적 동기 이론들 291 06 동기 이론 탐구 303 제5장 지능 이론과 창의성 305 01 지능 관련 개념 305 02 전통적 지능이론 310 03 최근의 지능이론 313 04 지능이론 탐구 문제 317 05 창의성의 개념과 주요 원리 319 06 창의력의 계발 전략 326 07 수렴적 사고와 확산적 사고 332 제6장 인지주의와 구성주 의 학습 334 01 정보처리 이론 334 02 게슈탈트 심리학과 학습 337 03 구성주의 학습 340 04 구성주의 학습 탐구 345 제5편 교수학습의 패러다임 제1장 교수학습과 교육공학의 기초 350 01 교육공학의 이해 350 02 교육공학 관련 이론 353 03 교수와 수업 357 04 교수학습 계획의 수립 360 05 교수 목표의 분류 361 06 교수학습 목표의 진술 364 07 수업의 과정 367 08 교수학습의 원리 370 09 교사의 수업과 파울젠 효과(Paulsen effecr) 375 제2장 교수설계 모형 379 01 교수설계의 일반모형(ADDIE) 379 02 딕과 캐리(W. Dick & L. Carrey)의 체제적 교수설계 381 03 켈러(Keller)의 동기유발(ARCS) 교수설계 383 04 ASSURE 설계 모형 389 05 동기유발 교수방안 탐구 391 제3장 수업이론 모형 394 01 헤르바르트(Herbart)의 교육 사상과 교수 이론 395 02 글레이저(Glaser)의 교수 모형 398 03 학교학습 모형과 프로그램 수업 399 04 블룸(Bloom)의 완전학습이론 402 05 브루너(Bruner)의 수업이론 406 06 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론 413 07 가네(Gagne)의 목표별 수업 421 08 메릴(Merrill)의 내용요소제시 이론(CDT) 427 09 라이겔루스(Reigeluth)의 정교화 교수 이론 431 제4장 교육방법론 435 01 강의법과 문답법 435 02 토의법과 역할놀이 440 03 협동학습 443 04 협동학습 적용 탐구 449 05 자기주도학습 451 06 기타 학습이론 458 제5장 상황별 교수학습 461 01 개별화 학습 461 02 교수전략의 지도 467 03 학습부진아 지도 469 제6장 교육매체와 교육 477 01 시청각 자료의 기능과 설계 477 02 교수매체 이론 480 03 ICT 교육의 개념과 교사의 역할 484 제6편 교육행정의 패러다임 제1장 교육행정 원리와 조직 이론 490 01 교육행정의 필요성 490 02 교육행정의 개념 과 원리 491 03 교육 행정의 조직 이론 496 제2장 학교의 조직 유형과 풍토 502 01 조직의 유형 502 02 학교의 조직 풍토와 조직 문화 및 갈등 509 03 학교 조직 탐구 514 제3장 조직 동기와 지도성 이론 517 01 조직 동기의 내용 이론 517 02 조직 동기의 과정 이론 520 03 지도성(리더십) 이론 524 04 지도성 이론의 적용 탐구 538 제4장 장학 이론과 의사소통 540 01 장학 이론의 이해 540 02 장학 이론의 적용 탐구 545 03 조직 의사소통 이론 548 제5장 교육 기획과 정책 및 경영 554 01 교육 기획 554 02 교육 정책의 결정 557 03 교육 경영 및 관리 562 제7편 교육사회학의 패러다임 제1장 기능론과 갈등론 572 01 교육사회학의 주요 이론 572 02 사회계층론 573 03 교육과 학교의 사회적 기능 574 04 기능론과 갈등론의 비교 576 05 기능론의 전형 580 06 기출 탐구-기능론 관점의 학교교육의 기능과 한계 583 07 갈등론의 전형 584 제2장 미시적 이론과 문화 591 01 해석학적 패러다임 591 02 상징적 상호작용론 594 03 신교육사회학(교육과정사회학) 598 04 문화론 602 제3장 교육평등과 사회정의 606 01 교육평등의 제 개념 606 02 사회정의론 613 제4장 교육 현상의 이해 617 01 학력상승 및 학교팽창 617 02 학업성취의 영향 요인 622 03 기출 탐구-학생의 소극적 행동과 부적응 문제 626 제8편 생활지도와 상담의 패러다임 제1장 생활지도와 적응기제의 이해 632 01 생활지도의 개념 632 02 생활지도의 원리 636 03 생활지도 상의 적응기제 638 04 적응기제의 실제적 이해 642 제2장 문제행동의 이해와 수정 652 01 문제행동의 이해 652 02 문제행동의 수정 660 03 기능평가를 통한 행동수정 668 제3장 상담의 이론과 실제 675 01 인지적 영역 상담이론 675 02 정의적 영역 상담이론 683 03 행동적 영역 상담이론 696 04 절충적 상담이론 707 05 기출 탐구-학교생활 적응을 위한 상담 709 |
저자 소개 1
1967년 09월 22일 서울에서 태어났다. 한양대학교 대학원 교육심리 석사 학위를 받았다. 동아일보 프라임타운 논술 집필진, 엘림에듀 CTI 전문연구위원, 다음카페 논술바다 주인장, 공주대 사범대학 겸임교수, 희소교육공동체 교수, 비타에듀 공교육지원센터 소장, 미래교육연구소 소장 등을 역임하였다.
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품목정보
- 발행일
- 2020년 01월 06일
- 쪽수, 무게, 크기
- 732쪽 | 190*260*40mm
- ISBN13
- 9791189053581
출판사 리뷰
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교사는 배움으로써 태어납니다. 교사가 되기 위해 거쳐야 하는 공립교사 임용시험의 교육학 논술과 면접 시험도 필연적으로 배우는 과정의 일환입니다. 이를 위해서는 자신이 어떻게 배우고 판단하여 문제해결을 할 수 있는지를 배워야 합니다. 즉 자신이 교육과 관련한 상황을 어떻게 판단했으며 또 어떻게 논의하는지가 중요하다는 것입니다. 그런데 이 과정에서 예비교사들은 임용시험 대비를 위해 읽을 만한 교육학 개론서가 없다는 말을 자주합니다. 대학에서 본 교육학 개론서들은 기초적인 관점을 주지만 심층성이 없고, 학원 교육학 논술 교재들은 지엽적인 내용을 맥락이 단절된 채 양적으로 서술하고 있기 때문입니다.
이런 상황이 가리키는 중요한 의미는, 많은 예비교사들이 임용시험의 변화가 양적 체계에서 질적 체계로 이루어지고 있다는 것을 알았다는 점입니다. 또 시험의 변화가 곧 “의식의 재구조화”를 의미한다는 것을 알았다는 점입니다. 교육적 지식 자체에는 변화가 거의 없지만 교육적 지식을 어떤 관점에서 판단했고, 그 이전에 교육학의 각 영역과 지식에서 무엇이 중요하고 어떻게 읽고 생각해야 하는지를 깨달았다는 것입니다. 이는 글을 쓰는 것보다 훨씬 중요한 새로운 의식의 작용인 비판적 읽기가 중요하다는 점을 의미하기도 합니다. 프레이리는 다음과 같이 말합니다. 기꺼이 가르치려는 이들에게 보내는 편지 파울로 프레이리(Paulo Freire, 1921∼1997) 교육학의 함정에서 우리는 어리석고 감상적이라는 말을 듣거나 반과학까지는 아니지만 비과학적이라는 말을 듣기를 두려워하지 말고 용감하게 사랑을 이야기해야 합니다. 우리는 온몸으로 공부하고, 배우고, 가르치고, 알게 된다는 것을 단순히 허튼 소리로가 아니라 과학적으로 말할 수 있어야 합니다. 우리는 느낌, 정서, 소망, 두려움, 의심, 열정과 비판적 이성으로써 이 모든 일들을 해냅니다. 결코 비판적 이성만으로 배우고 가르치면서는 알 수가 없습니다. 우리는 인지와 정서는 둘이 아니라고 말해야 합니다. 잘 알고 있듯이 우리는 오랫동안 낮은 봉급, 사회적 홀대, 그리고 냉소주의의 희생양이 될 위험 속에서도 계속해서 가르쳐 왔고 또 그렇게 해야 합니다. 우리는 일상에서 언제나 일어날 수 있는 마음의 관료화에 ‘아니오’라고 말하는 방법을 꼭 배워야 합니다. 우리는 이런 모든 시도를 그만두는 것이 차라리 물질적으로 이득이 될지라도, 이 도전을 계속해야만 합니다. 저는 여러분들이 시험을 위해 배우지 말고 교사가 되기 위해서 배우기를 원합니다. 그러면 여러분들이 저절로 교사가 되는 날을 맞이하리라 믿습니다. 01 패러다임을 넘기 위한 패러다임 학습 패러다임(Paradigm)이란, 어떤 한 시대 사람들의 견해나 사고를 지배하고 있는 이론적 틀이나 개념의 집합체를 의미합니다. 또 철학적으로는 “학문을 수행하기 위한 규칙을 얻는 것보다는 학문을 수행하는 것에 의해서 터득되는 지식”을 의미하기도 합니다. 이 책에서는 교육학 논술의 방향에 대하여 다양한 견해를 지닌 교육학 논술 연구자와 출제진들이 공유하는 신념, 가치, 지식 등을 예측하여 재해석한 내용을 담고 있습니다. 결국 독자들은 이 책의 패러다임을 중심으로 ‘무엇을 더 해야 할지’를 생각해야 할 것입니다. 02 현명한 사냥꾼의 관점 학습 서투른 사냥꾼은 자기 냄새를 풍기며 동물의 자취를 따라가지만 노련한 사냥꾼은 자기 냄새를 지우며 동물의 길목을 감지해낸 후 기다립니다. 아마도 교육학 논술을 학습하는 과정에서도 그와 같은 서투름과 노련함이 존재할 것입니다. 기존의 학원 교육학이 논술과 만나면서 기존 객관식 시험을 위한 고정적 지식이고 양적인 지식에 얽매여 독자들로 하여금 편저자나 강사들의 시행착오를 그대로 따른다는 비판이 제기되고 있습니다. 그러나 이 책은 저자가 집필한 교육학 논술 관련 20여 권의 논문과 저서, 그리고 교육방송(EBS), 대학, 학원 등에서 이루어진 15년 동안의 강의 중 우선순위를 고려하여 선정한 내용으로 구성하였습니다. 03 사유의 경제성을 위한 지식의 구조 학습 사유의 경제성이란 흔히 오컴의 면도날(Occam’s razor)로 비유할 수 있는데, 적은 수의 논리로 설명이 가능한 경우 많은 수의 논리를 세우지 말라는 의미입니다. 물론 이에 대해 보편적 지식의 의미를 간과하는 얕은 지식이나 요령식 학습을 조장한다고 비판하는 분도 있겠지만 실제 개개의 교육 현장 문제를 토대로 하는 교육학 논술 문제에 필요한 보편성의 압축을 의미합니다. 따라서 이 책은 ‘지식의 구조’를 의미하는 교육학 논술의 개념적 구조를 담고 있으며, 이는 교육학 논술 문제를 위해 예비교사가 알아야 할 지식 최적화를 의도한 것입니다. 04 암기가 아닌 이해와 생각을 위한 읽기 교육학 논술은 교육학과 현장 상황의 만남을 전제로 한 시험입니다. 이는 구술면접에서도 마찬가지입니다. 이러한 문제들은 제시한 ‘명시적 지식’과 구조화된 ‘암시적 상황’들에 있어서 객관식 문제에서처럼 주어진 보기 중 하나를 고르기 위한 암기가 아니라 이해를 통한 판단, 즉 통찰을 요구합니다. 이 책은 각 내용마다 단순한 지식의 나열식 설명이 아니라 교육 현장과의 관련성을 염두에 두고 심도 있게 해설을 하고 있습니다. |
