책 속으로

어느 시대를 막론하고 학교가 원하는 학생은 곧 사회가 원하는 학생이다. 시험 스타일에 따라서 우수한 학생으로 인정받는 모범생 타입도 달라질 수밖에 없다. 초등학교까지는 단순 암기에 능한 아이들이 모범생이다. 단순 암기 이상의 능력이 필요한 중학교 때부터는 정보를 조직화하는 데 뛰어난, 머리 좋은 아이들이 두각을 나타낸다. 그러나 머리가 좋아 조직화는 잘하나 게으른 학생들은 고등학교에 가서 도태된다. 고등학교 때는 조직화도 잘해야 하지만 인내력 있게 단순 암기도 꾸준히 하는 학생이 인정받는다. 현재까지 중학교, 고등학교 교과 과정에서 인정받는 학생은 결국 '성실한' 학생이다.

학력고사 시절의 모범생은 토씨 하나 틀리지 않고 잘 외우는 '범생이'과 학생이었지만, 수능 시험 세대의 모범생은 성실하고 명민한 학생이다. 장기 기억의 총량이 많으려면 개별 단기 기억의 총량 자체가 많아야 하기 때문이다. 앞으로 입학 사정관제 체제에서는 논리나 문제 해결 능력이 강할 뿐 아니라, 학교생활에 열성적으로 참여하는 활동적인 학생이 인정받을 것이다.--- p.27



"나는 안 돼"라고 말하는 아이들은 이와 반대로 동기나 목표가 없다. 단순히 동기나 목표를 아직 세우지 않았다는 뜻이 아니라, 동기나 목표를 세울 만한 능력 자체가 안 되는 경우가 많다. 이럴 때는 주변에서 억지로 동기나 목표를 세우도록 도와주어도 그것을 자신의 것으로 받아들이지 못한다. 나는 안 돼'라고 생각하는 아이들은 아무것도 하지 않으려는 무기력 상태에 빠져 있다. '학습된 무기력 이론(Learned Helplessness eory)'은 이런 아이들의 심리를 설명하고 있다.

왜 이런 상태에 빠지게 되었을까? 공부를 못하는 상황이 반복되면 나중에는 공부를 못할까 봐 안 하게 된다. 자신의 힘으로 한계를 뛰어넘을 수 없다고 생각하는 것이다. 꼴찌를 경험하거나 늘 하위권 혹은 중위권에서 성적이 변동 없거나 영어와 수학 같은 과목의 기초가 전혀 없거나 라이벌에게 늘 밀리기만 하는 등 학습된 무기력의 원인은 다양하다. 단시간에 해결할 수 없는 문제다 보니 아예 공부할 엄두를 못 내며, 공부를 괴로운 것으로 인식한다.--- p.38



"영어와 수학만 해. 나머지는 별로 중요하지 않아."
만약 아이에게 이렇게 조언한다면, 아이는 내신 공부는 안 해도 되는 것으로 생각할 수 있다. 그러다 아이들이 내신 시험 공부를 하지 않아 성적이 잘 안 나오면 대부분의 부모들은 또 "왜 이렇게 공부를 안 했어?"라는 반응을 보인다.

부모가 아이에게 영어와 수학이 중요하다고 말했을 때는 내신 공부를 전혀 안 해도 된다는 뜻이 아니라, 영어와 수학을 더 많이 공부하라는 뜻이었을 것이다. 하지만 아이들은, 내신은 별로 중요하지 않으므로 '내신을 위한 공부는 안 해도 된다'라고 받아들인다. 그래서 아이들은 내신 성적이 나쁘게 나왔을 때 싫은 소리를 듣는 것을 납득하지 못한다. 아이들은 "내신이 중요하지 않다"라는 부모의 말과 내신 성적이 나쁘다고 야단치는 부모의 행동 사이에서 인지 부조화를 경험하기 때문이다.

인지 부조화를 막으려면 특정 교과목에 대해 아이들이 '필요 있다/필요 없다'로 나누어 생각하게 하면 안 된다. 다른 과목 또한 쓸모 있는 것과 쓸모없는 것으로 나눠 생각할 가능성이 크다. 이런 식으로 선별하기 시작하면, 아이들은 점점 더 선별하려고 한다. 선별부터 해서 쓸모..."영어와 수학만 해. 나머지는 별로 중요하지 않아."
만약 아이에게 이렇게 조언한다면, 아이는 내신 공부는 안 해도 되는 것으로 생각할 수 있다. 그러다 아이들이 내신 시험 공부를 하지 않아 성적이 잘 안 나오면 대부분의 부모들은 또 "왜 이렇게 공부를 안 했어?"라는 반응을 보인다.

부모가 아이에게 영어와 수학이 중요하다고 말했을 때는 내신 공부를 전혀 안 해도 된다는 뜻이 아니라, 영어와 수학을 더 많이 공부하라는 뜻이었을 것이다. 하지만 아이들은, 내신은 별로 중요하지 않으므로 '내신을 위한 공부는 안 해도 된다'라고 받아들인다. 그래서 아이들은 내신 성적이 나쁘게 나왔을 때 싫은 소리를 듣는 것을 납득하지 못한다. 아이들은 "내신이 중요하지 않다"라는 부모의 말과 내신 성적이 나쁘다고 야단치는 부모의 행동 사이에서 인지 부조화를 경험하기 때문이다.

인지 부조화를 막으려면 특정 교과목에 대해 아이들이 '필요 있다/필요 없다'로 나누어 생각하게 하면 안 된다. 다른 과목 또한 쓸모 있는 것과 쓸모없는 것으로 나눠 생각할 가능성이 크다. 이런 식으로 선별하기 시작하면, 아이들은 점점 더 선별하려고 한다. 선별부터 해서 쓸모없다고 생각하는 과목을 미뤄 놓는 버릇을 들일 수 있다. 한 과목이라도 덜 공부하는 게 아이의 입장에서는 훨씬 좋기 때문이다. 선별부터 하게 되면 당연히 공부에서 꼭 필요한 성실성을 기를 수 없다. --- p.136



나는 가족과 어떻게 대화하는가? 체크 리스트

1. 하루에 자녀(부모)와 얼마 동안 대화를 하는가?
2. 대화의 주제는 주로 어떤 것인가?
3. 자녀(부모)와 적극 대화하기를 원하는가?
4. 대화가 많은 편이라고 생각하는가? 점수를 매긴다면 100점 만점에 몇 점 정도인가?
5. 대화 스타일이 이상적이라고 생각하는가? 점수를 매긴다면 100점 만점에 몇 점 정도인가?
6. 대화를 통해 자녀에게서(부모에게서) 알고 싶은 것은 무엇인가? 그것을 구체적으로 써보자.
7. 대화를 하지 않을 경우 누가 더 손해라고 생각하는가?
8. 대화할 때는 자녀의(부모의) 말을 주로 듣는 편이다.
9. 대화할 때는 아이 화법(내가 무엇을 한다)을 주로 쓴다.
(아이 화법이란 상대에게 원망이나 책임을 묻는 것이 아니라, 그로 인해 내가 느끼는 감정 등을 드러내는 방법이다. 예를 들면, '너 때문에 내가 절망했다'가 아니라 '내가 네게 거는 기대가 큰 모양이다'라고 표현하는 식이다.)
10. 대화는 주로 언제 이루어지는가? 내가 대화를 원할 때, 대화가 일상이므로 늘, 자녀가 대화를 원할 때.--- p.238