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품목정보
| 발행일 | 2022년 12월 29일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 276쪽 | 488g | 152*225*17mm |
| ISBN13 | 9791192556062 |
| ISBN10 | 1192556062 |
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부모가 자녀를 키우는 데 ‘상’이 많으면 기대가 커지고, 기대가 커지면 욕심을 부리고, 욕심을 부리면 자녀를 존중하고 사랑하는 데 인색해진다. 이러한 인색은 자존감을 갉아먹는다. ‘상’을 버린다는 것은 굉장히 어려운 일이지만, 개인의 행복을 위해서 반드시 해야 하는 일이다. 독토글로 매일 영혼을 관리한다는 것은 ‘상’의 집착을 내려놓는 일이기도 하다. 공부에 집착을 버리는 일이기도 하다. 독토글로 크는 아이는 자존감이 높다. 이런 아이는 자연히 스스로 공부한다.
--- p.25
독토글을 할 때 엄마는 가르치는 교사가 아닌, 함께 배우는 존재가 되어야 한다. 독토글로 배우고 깨닫게 된 것을 서로 나누며 생각을 키우는 학습 동료가 되어주는 거다. 엄마와 함께하는 일상교육에는 전문 자격이 필요 없다. 엄마라는 자격이면 된다. 엄마의 품에서 안전하고 편안하게 자기를 드러낼 수 있도록 가르치지 말고 훈계하지 말고 규칙화하지 말고 일상의 시간만 확보해주면 된다. 이 책에 소개된 내용을 참고로 각 가정에 맞게 독토글의 문화를 형성해가면 된다. 거듭 말하지만 독토글은 형식에 얽매이지 않는다. 독토글의 목적은 자율적으로, 자발적으로 즐기는 것이다. 아무리 좋은 형식이라도 초등 독토글에서는 억압이고 통제다. 독토글에서 형식은 자기를 가두는 틀이 되기 때문이다.
--- p.59
독서를 가르치려 들지 말자. ‘독서토론논술’이라는 공부 하나를 추가하지 말자. 그저 독서할 시간을 확보해주자. 독서 시간 확보가 자발적 독서를 의미하지 않지만 기본조건이다. 많은 독서가의 의견을 들어본 바 자발적인 게 독서 의욕에 도움 된다. 부모들이 독서가들의 독서 이야기만 읽어주거나 자녀 수준에 맞는 책을 권해줘도 도움 된다. 유아기에는 독서 시간 확보를 위해 부모가 시간을 정해주면 되지만, 초등기에는 거래가 필요하다. 현재 하고 있는 공부 시간을 유지하면서 독서 시간을 추가하면 자녀 입장에서는 불공정거래가 된다. 공부 시간을 하나 빼내고 독서 시간을 넣어야 공정거래다. 독서 시간을 확보한 후에 공부 시간을 더 추가하는 방향으로 바꾸는 것도 도움 된다.
--- p.85
아침 식탁에 올려두면 스스로 신문을 펼쳐 만화를 읽는다. 현관에 있는 신문 배달 임무를 아이에게 주는 것도 좋은 방법이다. 나는 새벽에 신문을 읽어서 딸아이에게 임무를 주지 못했다. 만화 읽기에 재미를 붙일 때부터는 매일 신문의 안부를 물어준다. “오늘 신문에서 뭐 읽었어?” 하며 제대로 읽었는지를 확인하기 위한 질문은 심문이다. 심문하지 말고 오늘 소개된 일이 몹시 궁금하다는 의도의 “오늘은 어떤 일이 일어났니?” 정도로 질문한다. 만화만 읽었다고 하더라도 훈계하지 말고 읽은 만화 내용을 알려달라고 부탁하면 된다. 만화로 시작해 근접해 있는 내용으로 천천히 옮겨 간다. 한 달이 지나도 만화만 읽는다면 부모가 함께 읽고 싶은 기사 하나만 읽어준다.
--- p.116
첫 번째는 설명할 기회 만들어주기다. 부모가 설명하려 하지 말고 아이에게 설명을 부탁해야 한다. 일상생활의 모든 것은 설명이 가능하다. 나는 동화를 혼자 읽을 때부터 “그 동화 재미있니?” 묻고 재미있다고 하면 “나도 궁금하다. 얘기 좀 해주라” 하고 부탁했다. 아이들의 설명은 서툴다. 자기가 기억하는 단어만 툭 던질 때도 있다. 툭 던지는 단어 하나에도 “아! 그렇구나” 하고 반응해주고 “그래서 어떻게 됐어? 누가 슬펐던 거야?” 하는 식으로 육하원칙을 적용하여 설명을 끌어내는 질문을 하면 된다. 중간중간 “아! 그랬구나, 재미있다, 그래서 어떻게 됐어 궁금해” 하며 맞장구를 쳐주면 설명에 흥이 돋게 된다.
--- p.182
내 글쓰기에 ‘첨삭 지도’가 있었거나 평가가 있었다면 지금의 글 쓰는 행복은 없었음을 확신한다. 초등 글쓰기 책이 걸림돌이 되었던 것처럼 말이다. 초등 글쓰기는 작가 혹은 문학가 만들기 프로젝트가 아니다. 초등 글쓰기는 외부의 원칙 없이 자기 원칙에 따라 스스로 자신을 조절하는 자율성이면 충분하다. 팔딱팔딱 살아 숨 쉬는 자신의 글을 형식에 가두면 좋은 형식의 글은 될 수 있지만, 창조의 본성은 숨을 죽인다. 손힘과 막 쓰기(자율성). 두 가지는 특별하지 않지만 가장 특별한 것이다. 형식에 갇힌 글쓰기로 초등 글쓰기에 특별히 중요한 것들을 놓치고 싶지 않았다. 나는 작가이지만 첨삭 지도나 글쓰기 지도를 하지 않았다. 그래서 딸아이는 글쓰기를 즐거워한다.
--- p.25
독토글을 할 때 엄마는 가르치는 교사가 아닌, 함께 배우는 존재가 되어야 한다. 독토글로 배우고 깨닫게 된 것을 서로 나누며 생각을 키우는 학습 동료가 되어주는 거다. 엄마와 함께하는 일상교육에는 전문 자격이 필요 없다. 엄마라는 자격이면 된다. 엄마의 품에서 안전하고 편안하게 자기를 드러낼 수 있도록 가르치지 말고 훈계하지 말고 규칙화하지 말고 일상의 시간만 확보해주면 된다. 이 책에 소개된 내용을 참고로 각 가정에 맞게 독토글의 문화를 형성해가면 된다. 거듭 말하지만 독토글은 형식에 얽매이지 않는다. 독토글의 목적은 자율적으로, 자발적으로 즐기는 것이다. 아무리 좋은 형식이라도 초등 독토글에서는 억압이고 통제다. 독토글에서 형식은 자기를 가두는 틀이 되기 때문이다.
--- p.59
독서를 가르치려 들지 말자. ‘독서토론논술’이라는 공부 하나를 추가하지 말자. 그저 독서할 시간을 확보해주자. 독서 시간 확보가 자발적 독서를 의미하지 않지만 기본조건이다. 많은 독서가의 의견을 들어본 바 자발적인 게 독서 의욕에 도움 된다. 부모들이 독서가들의 독서 이야기만 읽어주거나 자녀 수준에 맞는 책을 권해줘도 도움 된다. 유아기에는 독서 시간 확보를 위해 부모가 시간을 정해주면 되지만, 초등기에는 거래가 필요하다. 현재 하고 있는 공부 시간을 유지하면서 독서 시간을 추가하면 자녀 입장에서는 불공정거래가 된다. 공부 시간을 하나 빼내고 독서 시간을 넣어야 공정거래다. 독서 시간을 확보한 후에 공부 시간을 더 추가하는 방향으로 바꾸는 것도 도움 된다.
--- p.85
아침 식탁에 올려두면 스스로 신문을 펼쳐 만화를 읽는다. 현관에 있는 신문 배달 임무를 아이에게 주는 것도 좋은 방법이다. 나는 새벽에 신문을 읽어서 딸아이에게 임무를 주지 못했다. 만화 읽기에 재미를 붙일 때부터는 매일 신문의 안부를 물어준다. “오늘 신문에서 뭐 읽었어?” 하며 제대로 읽었는지를 확인하기 위한 질문은 심문이다. 심문하지 말고 오늘 소개된 일이 몹시 궁금하다는 의도의 “오늘은 어떤 일이 일어났니?” 정도로 질문한다. 만화만 읽었다고 하더라도 훈계하지 말고 읽은 만화 내용을 알려달라고 부탁하면 된다. 만화로 시작해 근접해 있는 내용으로 천천히 옮겨 간다. 한 달이 지나도 만화만 읽는다면 부모가 함께 읽고 싶은 기사 하나만 읽어준다.
--- p.116
첫 번째는 설명할 기회 만들어주기다. 부모가 설명하려 하지 말고 아이에게 설명을 부탁해야 한다. 일상생활의 모든 것은 설명이 가능하다. 나는 동화를 혼자 읽을 때부터 “그 동화 재미있니?” 묻고 재미있다고 하면 “나도 궁금하다. 얘기 좀 해주라” 하고 부탁했다. 아이들의 설명은 서툴다. 자기가 기억하는 단어만 툭 던질 때도 있다. 툭 던지는 단어 하나에도 “아! 그렇구나” 하고 반응해주고 “그래서 어떻게 됐어? 누가 슬펐던 거야?” 하는 식으로 육하원칙을 적용하여 설명을 끌어내는 질문을 하면 된다. 중간중간 “아! 그랬구나, 재미있다, 그래서 어떻게 됐어 궁금해” 하며 맞장구를 쳐주면 설명에 흥이 돋게 된다.
--- p.182
내 글쓰기에 ‘첨삭 지도’가 있었거나 평가가 있었다면 지금의 글 쓰는 행복은 없었음을 확신한다. 초등 글쓰기 책이 걸림돌이 되었던 것처럼 말이다. 초등 글쓰기는 작가 혹은 문학가 만들기 프로젝트가 아니다. 초등 글쓰기는 외부의 원칙 없이 자기 원칙에 따라 스스로 자신을 조절하는 자율성이면 충분하다. 팔딱팔딱 살아 숨 쉬는 자신의 글을 형식에 가두면 좋은 형식의 글은 될 수 있지만, 창조의 본성은 숨을 죽인다. 손힘과 막 쓰기(자율성). 두 가지는 특별하지 않지만 가장 특별한 것이다. 형식에 갇힌 글쓰기로 초등 글쓰기에 특별히 중요한 것들을 놓치고 싶지 않았다. 나는 작가이지만 첨삭 지도나 글쓰기 지도를 하지 않았다. 그래서 딸아이는 글쓰기를 즐거워한다.
--- pp.218~219
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