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품목정보
| 발행일 | 2024년 02월 01일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 412쪽 | 153*224*30mm |
| ISBN13 | 9791159302756 |
| ISBN10 | 1159302758 |
자율성과 전문성을 지닌 교사되기
: 공교육 혁신을 이끈 세계의 교원 정책
린다 달링 해몬드 저 / 전국교원양성대학교총장협의회 역
|
살림터
|
2024년 02월 01일
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저자 소개 (2명)
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우리나라도 외국의 모범 사례들을 체계적으로 분석하여 우리에게 적합한 교원양성 혁신 모델을 창안해야 한다. 연구자와 실천가들이 이 연구와 같은 대규모 프로젝트를 통해 세계의 모범적인 교원 정책을 심층적으로 조사하여 한국의 교원양성과 교원 전문성 개발 시스템을 창의적으로 혁신할 기회가 오기를 소망한다. 그래서 모든 학생이 자신의 잠재력을 마음껏 펼치면서 역량있고 행복한 시민으로 성장할 수 있는 세계 최고의 공교육 시스템으로 우리 교육이 진화하기를 꿈꾸고 열망한다.
---「책을 내면서」중에서
이러한 상위 성과 국가의 교사는 이들 국가가 교사를 존경하자는 캠페인을 해서 존경받는 것이 아니라, 전문가처럼 대우받고, 전문성 표준에 따라 일할 것으로 기대되며, 전문적인 작업 환경에서 전문적인 결과를 산출하기 때문에 존경받는다. 이 획기적인 연구를 담은 이 책은 그러한 변화를 자세히 기록하고 있다.
---「머리말」중에서
더불어 중요한 것은 각 교육 선진 지역이 교육 기회의 평등을 제공하는 범위이다. 형평성에 대한 관심이 높아지고 있는 것은 국가가 더 큰 경제 및 사회의 세계화 맥락에서 경쟁하기 위해서는 일부 학생이 아니라 모든 학생이 현대 직장 및 사회에서 성공하기 위해 필요한 기능을 갖추어야 한다는 인식과 관련이 있다. 형평성에 대한 한 가지 광범위한 척도는 사회 경제적 지위와 성취 사이의 관계이다. 사회경제적 지위가 학생들의 성적과 상관관계가 낮다는 것은 형평성이 더 크게 구현됨을 의미한다.
---「1장」중에서
해당 지역 각각은 그 나름의 특색이 있지만, 1990년대 이후 모든 교육 선진 지역이 일반적으로 21세기 기술21st-century skills이라고 불리는 것을 반영하는 학습의 개념을 수용했다는 점에 주목할 필요가 있다. 그리고 21세기 역량은 고차원적 사고, 복잡한 문제 해결 및 만족할 만한 성취를 교육과정과 평가 시스템에 통합하기 위해 매우 의도적으로 노력했다. 또한 각 교육 선진 지역은 점점 더 다양한 학생들에게 새로운 기준을 가르치는 데 필요한 교수법을 반영하기 위해 교사들을 위한 기준을 재구성했다. 그리고 각각의 교육 선진 지역은 이러한 목표와 기대를 충족시키기 위해 추가 지원이 필요한 학생들에게 기회를 제공하고 형평성을 보장하기 위해 적극적으로 움직이고 있다.
---「2장」중에서
고성과 지역에서 전문적 학습은 높은 수준의 교육자를 기르기 위한 제도상의 일부이다. 이 제도는 효과적인 교사를 모집하고 준비시키는 노력에서 시작한다. 일단 교사들이 임용되고 멘토링을 받게 되면, 자신들의 학습을 이어가고 기능을 연마하며 매년 더 나아지리라 예상된다. 이때, 피드백과 평가가 가장 중요한 요소가 된다. 즉, 교사는 추가적인 학습 기회를 통해 자신들을 이끌어 줄 수 있는 피드백을 받게 된다.
---「4장」중에서
이러한 정책들은 가르치는 일이 매력적이고 보람 있는 직업이라 느끼게 해주고 능력 있는 사람들이 교사가 되고 싶도록 한다는 점에서 그 효과가 상당하다. 이는 자연스레 교사교육 프로그램이 후보자를 선정할 때 더욱 까다롭게 선발할 수 있게 해 준다. 또한 경력 교사나 훌륭한 교사들이 자신의 경험과 지식을 초임 교사들에게 제공하게 하여 전체적으로 교육의 질을 향상시킬 수 있다는 장점이 있다. 마지막으로, 이러한 정책들은 교사들이 자신들의 직업을 지속적으로 유지하게 하며, 빠른 이직으로 인한 비용과 혼란을 줄일 수 있다.
---「5장」중에서
우리가 연구한 지역들 중 어느 국가도 그 영광에 안주하거나 정적인 상태로 남아 있지 않다. 각각은 지속적으로 교수의 질을 높이기 위해 정책 개혁을 추진하고 있다. 서로 다른 맥락에도 불구하고, 여러 국가에 걸쳐 나타나는 몇 가지 공통점이 있다. 특히 대부분은 교육과정, 교수법 및 평가의 초점을 21세기 학습 요구에 두기 위해, 아동 복지를 개선하기 위해, 그리고 교육 기회의 평등을 더 확대하고, 수준 높은 교사들을 양성, 유지, 개발하기 위해 구축한 지원 체계를 강화하려고 노력하고 있다.
---「책을 내면서」중에서
이러한 상위 성과 국가의 교사는 이들 국가가 교사를 존경하자는 캠페인을 해서 존경받는 것이 아니라, 전문가처럼 대우받고, 전문성 표준에 따라 일할 것으로 기대되며, 전문적인 작업 환경에서 전문적인 결과를 산출하기 때문에 존경받는다. 이 획기적인 연구를 담은 이 책은 그러한 변화를 자세히 기록하고 있다.
---「머리말」중에서
더불어 중요한 것은 각 교육 선진 지역이 교육 기회의 평등을 제공하는 범위이다. 형평성에 대한 관심이 높아지고 있는 것은 국가가 더 큰 경제 및 사회의 세계화 맥락에서 경쟁하기 위해서는 일부 학생이 아니라 모든 학생이 현대 직장 및 사회에서 성공하기 위해 필요한 기능을 갖추어야 한다는 인식과 관련이 있다. 형평성에 대한 한 가지 광범위한 척도는 사회 경제적 지위와 성취 사이의 관계이다. 사회경제적 지위가 학생들의 성적과 상관관계가 낮다는 것은 형평성이 더 크게 구현됨을 의미한다.
---「1장」중에서
해당 지역 각각은 그 나름의 특색이 있지만, 1990년대 이후 모든 교육 선진 지역이 일반적으로 21세기 기술21st-century skills이라고 불리는 것을 반영하는 학습의 개념을 수용했다는 점에 주목할 필요가 있다. 그리고 21세기 역량은 고차원적 사고, 복잡한 문제 해결 및 만족할 만한 성취를 교육과정과 평가 시스템에 통합하기 위해 매우 의도적으로 노력했다. 또한 각 교육 선진 지역은 점점 더 다양한 학생들에게 새로운 기준을 가르치는 데 필요한 교수법을 반영하기 위해 교사들을 위한 기준을 재구성했다. 그리고 각각의 교육 선진 지역은 이러한 목표와 기대를 충족시키기 위해 추가 지원이 필요한 학생들에게 기회를 제공하고 형평성을 보장하기 위해 적극적으로 움직이고 있다.
---「2장」중에서
고성과 지역에서 전문적 학습은 높은 수준의 교육자를 기르기 위한 제도상의 일부이다. 이 제도는 효과적인 교사를 모집하고 준비시키는 노력에서 시작한다. 일단 교사들이 임용되고 멘토링을 받게 되면, 자신들의 학습을 이어가고 기능을 연마하며 매년 더 나아지리라 예상된다. 이때, 피드백과 평가가 가장 중요한 요소가 된다. 즉, 교사는 추가적인 학습 기회를 통해 자신들을 이끌어 줄 수 있는 피드백을 받게 된다.
---「4장」중에서
이러한 정책들은 가르치는 일이 매력적이고 보람 있는 직업이라 느끼게 해주고 능력 있는 사람들이 교사가 되고 싶도록 한다는 점에서 그 효과가 상당하다. 이는 자연스레 교사교육 프로그램이 후보자를 선정할 때 더욱 까다롭게 선발할 수 있게 해 준다. 또한 경력 교사나 훌륭한 교사들이 자신의 경험과 지식을 초임 교사들에게 제공하게 하여 전체적으로 교육의 질을 향상시킬 수 있다는 장점이 있다. 마지막으로, 이러한 정책들은 교사들이 자신들의 직업을 지속적으로 유지하게 하며, 빠른 이직으로 인한 비용과 혼란을 줄일 수 있다.
---「5장」중에서
우리가 연구한 지역들 중 어느 국가도 그 영광에 안주하거나 정적인 상태로 남아 있지 않다. 각각은 지속적으로 교수의 질을 높이기 위해 정책 개혁을 추진하고 있다. 서로 다른 맥락에도 불구하고, 여러 국가에 걸쳐 나타나는 몇 가지 공통점이 있다. 특히 대부분은 교육과정, 교수법 및 평가의 초점을 21세기 학습 요구에 두기 위해, 아동 복지를 개선하기 위해, 그리고 교육 기회의 평등을 더 확대하고, 수준 높은 교사들을 양성, 유지, 개발하기 위해 구축한 지원 체계를 강화하려고 노력하고 있다.
---「7장」중에서
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