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저자 소개 (1명)
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이 활동을 하면서 꽤 많은 아이들이 소설책 한 권 제대로 읽어 보지 않고 고2까지 왔다는 사실을 알게 되었다. 1학년 때도 청소년 소설을 읽고 독후감을 쓰게 했지만, 제대로 읽지 않고 대충 글만 써냈던 모양이다. 논술과 창체, 주당 두 시간을 할애해서 읽게 했으나 성적에 들어가는 것이 아니니 꼭 해야 한다는 동기가 약했던 모양이다. 서점에서 자기 책을 사게 하고 수업 시간에 다 같이 읽게 하니, 아이들은 이제야 제대로 책을 읽어야겠다고 받아들였나 보다.
_36쪽 ‘너도 혹시 난독증일까?’
그렇게 아이들도 설마, 설마하던 글쓰기를 진짜 8천 자로 진행했다. 그리고 놀랍게도 전혀 불가능해 보일 것 같은 아이들이 8천 자 넘는 분량의 글을 써서 리로스쿨에 올렸다. 나는 첨삭 과정에 시간을 많이 끌어서 내가 맡은 학급은 안 한 아이들이 많은데, 이 선생이 맡은 반은 벌써 끝내고 손을 턴 아이들이 많았다. 은근히 비교도 되면서 마음이 초조했다. 학년 전체 반장들 단톡방도 만들고 아이들에게 독촉 메시지를 보냈다. 격려가 될 만한 아이의 글을 복사해서 붙이기도 하고, 내용을 확장하는 팁도 알리느라 단톡방이 바빴다. 지필고사 기간이 다 되어 미안했지만 이 과제의 성적 비율도 높기 때문에 어쩔 수 없었다. 책을 읽을 때 좀 더 독촉을 해서 4월 안으로 끝을 냈어야 했는데 그러지 못한 것이 잘못이었다. 아이들도 나도 힘들었다. 그래도 막바지 힘을 내어 앞 반 아이들도 차츰차츰 마무리를 했다.
정말 안 하려고 미꾸라지처럼 빠져나가던 아이들 가운데 몇이 막판에 주말 이틀 동안 몰입을 하더니 8천 자를 거뜬히, 내용도 썩 좋은 글을 완성해 올렸다.
_54쪽 ‘저는 그냥 버려 주세요’
글쓰기의 내공을 심어 줄 생각으로 시작한 과제였는데, 아이들은 삶의 큰 산 하나를 넘은 것처럼 느끼고 있었다. 처음에 가졌던 두려움, 그러나 천릿길도 한 걸음부터라고 한 줄 한 줄 쓰다 보니 어느새 목표점을 훌쩍 넘기기도 한다. 사람들은 해 보지 않은 것에 두려움을 느낀다. 삶의 경험이 빈약한 아이들은 더욱 그렇다. 무얼 그렇게 힘들게 해 본 적 없는 아이들이 대부분이다. 책 한 권을 놓고 이렇게 많은 생각을 해 본 것도 처음이다. 많은 아이들이 말했다. 성적이 어떻게 나오는가가 중요한 것은 아니다. 이만큼 해낸 나 자신에게 어깨를 두드려 주고 싶다고.
이런 경험이 중요한 것이다. 에너지를 한껏 끌어내어 쓰는 것, 나도 마음먹으면 할 수 있다는 자신감을 심어 주는 일. 공부에서 지식을 얻는 것보다 더 중요한 것은 이런 마음과 태도다.
_64쪽 ‘내가 여기까지 왔어!’
어느 도서관이든 시집이 없는 곳은 없다. 학교 도서관에도 꽤 많은 시집이 있다. 그러나 늘 꽂혀만 있다. 시집을 빌려 가는 독자는 별로 없다. 학생들은 더욱 그렇다. 시집 한 권을 읽지 않은 아이들은 소설책 한 권 읽지 않은 아이들보다 훨씬 많다. 아니 거의 다라고 해도 될 것이다. 낱편의 시는 인터넷이든 교과서든 흔하게 읽을 수 있지만, 한 시인의 시집을 읽어 본 학생은 아주 드물다.
2학기 개학한 다음 주에 아이들을 도서관으로 불렀다. 그 전에 사서 선생님께 이번 주는 아이들이 시집을 읽으러 도서관에 올 거라고, 모두 한 권씩 대출을 할 거라고 얘기해 두었다. 도서관에 가니 탁자에 가득 시집들이 깔려 있다.
“자, 여기에 있는 시집을 펼쳐 보고 마음에 드는 한 권을 골라서 읽고 대출을 하세요. 저쪽 서가에도 더 많이 있으니까 거기 가서 골라도 돼요. 오늘 빌려서 이번 주에 읽고 다음 주에 시집에 대해 글을 쓸 거예요. 시집 비평하기야.”
_97쪽, ‘시집을 처음 읽다’
학생들에게 소설가가 되라는 것이 아니다. 그러나 시를 몇 편 써 볼 수 있듯이 살면서 소설 한 번 써 보는 것도 좋은 일 아닌가. ‘문학’ 교과서에 학습활동으로 짧은 글 창작하기가 나오지만 이전까지는 안 해도 되는 활동으로 넘겼다. 소설까지 어떻게 쓴담. 불가능한 얘기지. 학생들을 데리고 소설을 써 볼 엄두를 내지 못했는데, 이 용기와 의욕이 어디서 생긴 것일까. 지필고사를 한 번만 치고 일주일에 한 시간이라도 읽고 쓰는 시간을 마련하니 가능했다. 시험에 얽매이면 교과서 진도에 급급하고, 조각 글만 분석하다가 제대로 된 문학 활동은 해 보지 못하고 끝내기 일쑤였다. 올해 시간을 만들고 나도 아이들도 새로운 도전을 해 보니, 생각만 할 때는 불가능해 보이던 것이 가능했다. 인간은 생각하는 것보다 훨씬 더 능력이 있다는 걸 깨달았다. 단지 발굴하여 쓰지 않았을 뿐이다. 장편소설 읽고 8천 자 글을 거뜬히 써내고 시집 비평도 멋지게 써내는 아이들이 내게 새로운 시도를 해 볼 용기를 주었다. 소설 쓰기도 아이들은 놀랍게 해낼지 모른다. 나는 더욱 적극적으로 아이들을 설득했다.
“이제까지 썼던 어떤 글보다 재미있을 거야. 너희 자신의 이야기잖아. 그냥 자기 자신을, 가족과 친구들의 모습을 진지하게 들여다보기만 해 봐. 그러면 분명 멋진 이야깃거리가 많을 거야. 모든 인간의 삶은 바로 소설이거든. 소설을 인간학이라고 했지? 내 안에서 이야기를 길어 올려 보는 거야.”
_138쪽 ‘소설 쓰기 진짜 할 거예요?’
_36쪽 ‘너도 혹시 난독증일까?’
그렇게 아이들도 설마, 설마하던 글쓰기를 진짜 8천 자로 진행했다. 그리고 놀랍게도 전혀 불가능해 보일 것 같은 아이들이 8천 자 넘는 분량의 글을 써서 리로스쿨에 올렸다. 나는 첨삭 과정에 시간을 많이 끌어서 내가 맡은 학급은 안 한 아이들이 많은데, 이 선생이 맡은 반은 벌써 끝내고 손을 턴 아이들이 많았다. 은근히 비교도 되면서 마음이 초조했다. 학년 전체 반장들 단톡방도 만들고 아이들에게 독촉 메시지를 보냈다. 격려가 될 만한 아이의 글을 복사해서 붙이기도 하고, 내용을 확장하는 팁도 알리느라 단톡방이 바빴다. 지필고사 기간이 다 되어 미안했지만 이 과제의 성적 비율도 높기 때문에 어쩔 수 없었다. 책을 읽을 때 좀 더 독촉을 해서 4월 안으로 끝을 냈어야 했는데 그러지 못한 것이 잘못이었다. 아이들도 나도 힘들었다. 그래도 막바지 힘을 내어 앞 반 아이들도 차츰차츰 마무리를 했다.
정말 안 하려고 미꾸라지처럼 빠져나가던 아이들 가운데 몇이 막판에 주말 이틀 동안 몰입을 하더니 8천 자를 거뜬히, 내용도 썩 좋은 글을 완성해 올렸다.
_54쪽 ‘저는 그냥 버려 주세요’
글쓰기의 내공을 심어 줄 생각으로 시작한 과제였는데, 아이들은 삶의 큰 산 하나를 넘은 것처럼 느끼고 있었다. 처음에 가졌던 두려움, 그러나 천릿길도 한 걸음부터라고 한 줄 한 줄 쓰다 보니 어느새 목표점을 훌쩍 넘기기도 한다. 사람들은 해 보지 않은 것에 두려움을 느낀다. 삶의 경험이 빈약한 아이들은 더욱 그렇다. 무얼 그렇게 힘들게 해 본 적 없는 아이들이 대부분이다. 책 한 권을 놓고 이렇게 많은 생각을 해 본 것도 처음이다. 많은 아이들이 말했다. 성적이 어떻게 나오는가가 중요한 것은 아니다. 이만큼 해낸 나 자신에게 어깨를 두드려 주고 싶다고.
이런 경험이 중요한 것이다. 에너지를 한껏 끌어내어 쓰는 것, 나도 마음먹으면 할 수 있다는 자신감을 심어 주는 일. 공부에서 지식을 얻는 것보다 더 중요한 것은 이런 마음과 태도다.
_64쪽 ‘내가 여기까지 왔어!’
어느 도서관이든 시집이 없는 곳은 없다. 학교 도서관에도 꽤 많은 시집이 있다. 그러나 늘 꽂혀만 있다. 시집을 빌려 가는 독자는 별로 없다. 학생들은 더욱 그렇다. 시집 한 권을 읽지 않은 아이들은 소설책 한 권 읽지 않은 아이들보다 훨씬 많다. 아니 거의 다라고 해도 될 것이다. 낱편의 시는 인터넷이든 교과서든 흔하게 읽을 수 있지만, 한 시인의 시집을 읽어 본 학생은 아주 드물다.
2학기 개학한 다음 주에 아이들을 도서관으로 불렀다. 그 전에 사서 선생님께 이번 주는 아이들이 시집을 읽으러 도서관에 올 거라고, 모두 한 권씩 대출을 할 거라고 얘기해 두었다. 도서관에 가니 탁자에 가득 시집들이 깔려 있다.
“자, 여기에 있는 시집을 펼쳐 보고 마음에 드는 한 권을 골라서 읽고 대출을 하세요. 저쪽 서가에도 더 많이 있으니까 거기 가서 골라도 돼요. 오늘 빌려서 이번 주에 읽고 다음 주에 시집에 대해 글을 쓸 거예요. 시집 비평하기야.”
_97쪽, ‘시집을 처음 읽다’
학생들에게 소설가가 되라는 것이 아니다. 그러나 시를 몇 편 써 볼 수 있듯이 살면서 소설 한 번 써 보는 것도 좋은 일 아닌가. ‘문학’ 교과서에 학습활동으로 짧은 글 창작하기가 나오지만 이전까지는 안 해도 되는 활동으로 넘겼다. 소설까지 어떻게 쓴담. 불가능한 얘기지. 학생들을 데리고 소설을 써 볼 엄두를 내지 못했는데, 이 용기와 의욕이 어디서 생긴 것일까. 지필고사를 한 번만 치고 일주일에 한 시간이라도 읽고 쓰는 시간을 마련하니 가능했다. 시험에 얽매이면 교과서 진도에 급급하고, 조각 글만 분석하다가 제대로 된 문학 활동은 해 보지 못하고 끝내기 일쑤였다. 올해 시간을 만들고 나도 아이들도 새로운 도전을 해 보니, 생각만 할 때는 불가능해 보이던 것이 가능했다. 인간은 생각하는 것보다 훨씬 더 능력이 있다는 걸 깨달았다. 단지 발굴하여 쓰지 않았을 뿐이다. 장편소설 읽고 8천 자 글을 거뜬히 써내고 시집 비평도 멋지게 써내는 아이들이 내게 새로운 시도를 해 볼 용기를 주었다. 소설 쓰기도 아이들은 놀랍게 해낼지 모른다. 나는 더욱 적극적으로 아이들을 설득했다.
“이제까지 썼던 어떤 글보다 재미있을 거야. 너희 자신의 이야기잖아. 그냥 자기 자신을, 가족과 친구들의 모습을 진지하게 들여다보기만 해 봐. 그러면 분명 멋진 이야깃거리가 많을 거야. 모든 인간의 삶은 바로 소설이거든. 소설을 인간학이라고 했지? 내 안에서 이야기를 길어 올려 보는 거야.”
_138쪽 ‘소설 쓰기 진짜 할 거예요?’
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