품목정보
발행일	2012년 09월 10일
쪽수, 무게, 크기	242쪽 \| 15322420mm
ISBN13	9788966809073
ISBN10	8966809073

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책을 내며 1부 한국형 수업컨설팅의 원리 01 한국형 수업컨설팅의 필요성 한국형 수업컨설팅이 필요한 이유 한국형 수업컨설팅의 내용 02 학교현장 수업컨설팅의 문제 평가 태도의 문제 평가 기준의 문제 평가 내용의 문제 03 성공적인 수업컨설팅을 위한 조건 수업분석 중심의 수업컨설팅의 문제 수업상담 중심의 수업컨설팅의 문제 교수자의 전문성 개발을 위한 수업컨설팅 2부 수업컨설팅의 개념과 진행기법 04 수업컨설팅의 개념 및 기대효과 수업컨설팅의 개념 수업컨설팅의 필요성 수업컨설팅의 기대효과 05 수업컨설팅 진행기법 수업컨설팅 방법 수업컨설팅 절차 수업컨설팅 준비의 실제 3부 수업컨설팅을 위한 기본 원칙 06 수업관찰과 분석의 이해 수업관찰의 개념과 기본 전제 수업관찰의 주요 내용 수업분석의 기본적 이해 수업관찰과 분석을 위한 사전 준비사항 수업분석의 원칙 수업분석 보고서 작성하기 07 수업관찰과 분석방법 양적 접근방법 질적 접근방법 08 수업컨설팅을 위한 준비 공통적 교육현안 분석하기 근거 자료 준비하기 09 수업개선 전략 도출 교수자의 문제인식에서 출발하라 다면적 분석으로 접근하라 학생 피드백 분석을 활용하라 학습에 초점을 맞춰라 상황별 전략을 제안하라 좋은 수업사례를 개발하라 10 수업성찰을 위한 컨설팅 기법 교수자의 자기평가를 돕기 위한 질문기법 효과적인 동료 피드백을 돕기 위한 질문기법 반성적 관점에서의 수업컨설팅 필요성 반성적 능력 신장을 위한 컨설팅 접근방법 4부 수업컨설팅 수행전략 11 수업설계와 수업구성을 위한 컨설팅 전략 수업설계의 의미와 고려사항 수업설계 모형 : ADDIE 모형 수업설계를 위한 원리 수업설계 컨설팅의 핵심 포인트 수업구성 전략 12 교수매체 활용을 위한 컨설팅 전략 수업목표와 교수매체 간의 일관성 교수매체 선정 분석 매체 활용 컨설팅의 핵심 포인트 판서 활용 수업을 위한 컨설팅 PPT 활용 수업을 위한 컨설팅 13 커뮤니케이션 스킬을 위한 컨설팅 전략 효과적인 커뮤니케이션 환경 점검 커뮤니케이션의 3V 요소 커뮤니케이션 스킬 컨설팅의 포인트 효과적인 커뮤니케이션을 위한 기법 14 상호작용을 위한 컨설팅 전략 수업에서의 상호작용의 중요성 좋은 질의응답을 위한 전략 상호작용 점검의 핵심 포인트 15 수업유형별 컨설팅 전략 : 강의식 수업 강의식 방법의 의미 강의식 수업의 성공을 위한 선결과제 강의식 수업컨설팅의 핵심 포인트 16 수업유형별 컨설팅 전략 : 학생참여형 수업 토의식 수업의 특징 토의식 수업의 장단점 참여형 수업컨설팅의 핵심 포인트 17 수업유형별 컨설팅 전략 : 실습식 수업 실습식 수업의 의미 실습식 수업컨설팅의 핵심 포인트 18 교수자 유형별 컨설팅 전략 수용형 교수자 컨설팅 전략 방어형 교수자 컨설팅 전략 완벽형 교수자 컨설팅 전략 무관심형 교수자 컨설팅 전략 성공적인 동료 컨설팅을 위한 전략 5부 한국형 수업컨설팅을 위한 제언 19 한국적 교육상황에 대한 분석 20 교수자의 인식 전환 교수자는 수업으로 말한다 수업을 성찰하고 반성하라 수업은 성찰과 실천으로 변화한다 수업공개 문화와 풍토를 조성하라 21 수업컨설팅 저변 확대와 컨설턴트 역량 개발 수업컨설팅에 대한 인식의 확산 수업컨설팅 전문가 저변 확대 컨설턴트의 역량 개발 부록

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저자 소개 (3명)

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수업컨설팅은 수업분석이 아니다. 그러므로 수업컨설턴트는 수업분석가가 아니다. 또한 수업컨설팅이 수업상담이 아니므로 수업컨설턴트는 수업상담가도 아니다. 수업컨설팅은 의사소통의 과정이며, 수업의 전문적 기준에 대한 합의 도출과 장기간의 전문성 개발의 과정이다. 따라서 수업컨설턴트는 의사소통의 전문가가 되어야 하며, 교수자들의 전문성 개발 과정의 협력자가 되어야 한다.
수업컨설턴트는 수업분석가가 아니다. 수업에 대한 체계적 분석만으로 수업컨설팅이 성공하는 것은 아니다. 수업컨설팅은 교수자들이 동료 교수자와 교육 컨설팅 전문가와 함께 자신의 수업을 점검하고 개선 방안을 찾으려는 일련의 수업개선 과정이고, 교수자 자기연수이며, 수업에 대한 자기성찰 과정이다.--- pp.21-22

수업컨설팅이란, 수업을 구성하고 운영하는 교수자가 자신의 수업을 발전시키고자 전문가의 도움으로 수업의 특성을 파악하고 학생의 학습을 촉진시킬 수 있는 다양한 아이디어를 모색하는 과정이다. 수업컨설팅의 궁극적인 목적은 수업개선을 통한 교육의 질 향상이며 교수자의 교수역량 개발과 향상이다.--- p.33

컨설턴트는 수업컨설팅 과정에서 가장 중요한 역할을 담당한다. 교과지식이 풍부하다고 반드시 수업 우수 교수자가 되는 것이 아니듯, 수업 우수 교수자가 반드시 좋은 멘토, 컨설턴트가 되는 것은 아니다. 컨설턴트에게는 전문가로서의 역할, 협력자로서의 역할, 지지자로서의 역할, 사실 발견자로서의 역할, 과정 전문가로서의 역할, 교육자로서의 역할, 변화 관리자로서의 역할이 요구된다.

--- p.217

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수업개선을 위한 컨설팅, ‘한국형’이 필요한 때! “제안하신 수업방법을 제 수업에 적용해 보려고 해도 학생들이 잘 안 받아들이는 것 같고, 교실환경에도 잘 맞질 않아 고민입니다.” “우리 대학의 현재 교육 문제를 해결할 방안은 없습니까?” 아직도 외국의 이론을 그대로 사용합니까? 교수자의 수업행동만 분석합니까? 현장의 사례만 제공합니까? 각 사회마다 교육에 대한 관심, 교직문화, 교수자가 활용하는 수업방법, 학생들의 학습에 대한 태도, 교수자의 교육에 대한 태도, 학습자의 학습에 대한 태도, 교육 질 강화에 대한 관심, 교육 질 강화를 위한 접근 방법 등에서 차이가 있다. 외국에서 개발된 소위 혁신적인 교수방법을 제안하는 것만으로는 수업현장의 문제를 해결하기 어렵다. 수업컨설턴트는 수업분석가가 아니다. 수업에 대한 체계적 분석만으로 수업컨설팅이 성공하는 것은 아니다.수업컨설턴트는 수업상담가가 아니다. 수업컨설팅은 교수자의 심리적, 내면적 문제해결을 돕는 과정이 아니고, 심리치유 과정도 아니다. 이 책은 한국의 교육 실정에 맞춘 수업컨설팅 매뉴얼이다. 우리 교육 현실에 적합한 수업컨설팅 원리, 수업개선을 위한 교수방법을 고민한 데에서 나온 수업컨설팅 방안입니다. 그래서 ‘한국형’ 수업컨설팅이다. 수업컨설팅이 무엇인지, 왜 필요한지, 어떻게 하는지에 대한 답을 제공한다. 이론에서 한걸음 나아가, 한국 현실에 적용 가능한 핵심 원리와 수업개선 방법을 균형 있게 소개한다. 이 책에서 제시한 한국형 수업컨설팅의 기본 원리는 다섯 가지다. 첫째는 한국적 교육상황에 대한 문제인식에서 시작되어야 한다는 것이고, 둘째는 한국적 교육상황에 적합한 수업방법이 제안되어야 한다는 것이다. 셋째는 한국적 수업컨설팅의 목표와 방안의 일반화가 이루어져야 한다는 것이고, 넷째는 자기성찰적 수업컨설팅이 되어야 한다는 것이다. 마지막으로 다섯째, 한국의 교직문화의 변화로 이어져야 한다는 것이다. 한국적 교육상황에 대한 인식에서 출발해 한국의 폐쇄적인 교직문화의 변화로 연결되는 매우 방대한 내용이라 할 수 있다. 저자들은 10여 년 이상 대학에서 수업컨설팅을 연구개발하고 실시해 온 전문가들이다. 풍부한 현장 경험과 이론 연구를 병행한 교육방법 전문가들의 명쾌한 설명과 함께 실전에 바로 적용할 수 있는 양식과 도구도 제시한다. 초·중·고등학교 교사는 물론, 대학 교강사의 수업역량 강화와 전문성 신장을 위해 마련했다. 실전에서 바로 적용할 수 있다. 저자 인터뷰 Q. 강의 잘하세요? A. 실력 좋은데 수업은 지루하다. 열심히 강의하는데 학생은 딴짓이다. 준비 많이 했는데 반도 전달이 안 된다. 학생이 문제일까? 선생이 문제다. 강의는 학생의 변화가 목적이기 때문이다. 해도 안 되는 선생님을 위해 '수업컨설팅'이 있다. 물론 좀 더 잘하려는 선생님들에게도 요긴하다. 민혜리와 심미자 그리고 윤희정은 십 년 넘게 한국형 수업 컨설팅을 연구하고 실행했다. 그들에게 강의 잘하는 방법을 물었다. Q. 이런 것까지 필요할까? A. 교수는 수업 내용의 전문가임에 틀림없다. 그러나 가르치는 방법에서도 전문가일까? Q. 가르치는 방법이란? A. 학생이 효과적으로 내용을 이해하도록 촉진할 수 있는가를 묻는 것이다. Q. 배우면 나아지는가? A. 가르치는 방법도 공부하고 연습해야 한다. 수업컨설팅은 교수자 자신의 현재 상황에서부터 출발해 맞춤형 전략을 탐색할 수 있는 계기를 제공한다. Q. ‘수업컨설팅’이란? A. 수업을 구성하고 운영하는 교수자가 자신의 수업을 발전시키고자 전문가의 도움으로 수업의 특성을 파악하고 학습자의 학습을 촉진시킬 수 있는 다양한 아이디어를 모색하는 과정이다. Q. 효과는? A. 수업 개선을 위한 교수자와 동료, 전문가들과의 협력적 문제해결 과정이다. 수업을 실질적으로 개선할 수 있는 가장 효과적인 방법으로 제시되고 있다. Q. 성과는? A. 교수자 자신의 성찰을 통한 수업 개선과 수업의 질적 향상이다. Q. 컨설팅이 필요한가? A. 컨설팅 과정을 통해 교수력이 강화되고 학습자 관점에서 자신의 수업을 볼 수 있다. Q. 누가 대상인가? A. 수업 개선이 필요한 교수자다. 자발적으로 참여하는 교수자들은 더 나은 수업 운영과 교수자로서 자신의 교수 활동을 진단하기 위해 신청한다. Q. 의무인가? A. 그렇지 않다. 강의 평가 점수가 저조하거나 경력이 적은 교수자들을 대상으로 의무적인 컨설팅을 실시하기도 한다. 자발적 참여가 효과가 높다. Q. 컨설팅은 누가 하는가? A. 교수법 전문가다. 최근 초중고등학교에서는 수석 교사들이 컨설턴트의 역할을 수행한다. 동료 교수자들이 커뮤니티를 구성해 동료 평가(Peer Review) 방식으로 진행할 수도 있다. Q. ‘한국형’을 강조한 이유는? A. 우리의 수업 상황에 맞는 컨설팅이란 뜻이다. 우리나라의 수업 상황에서 나타나는 특성과 문제들을 찾아내고 유형화하여 그에 따른 적절한 전략을 제시하려 했다. Q. 우리 사정이란 뭘 말하나? A. 학생뿐만 아니라 교수자도 학생 중심의 참여형 수업에 대한 경험이 충분하지 못하다. 대학은 학생 수나 수업 환경이 적절치 못한 사례가 많다. 중고등학교는 입시 요소가 작용하여 단시간에 많은 내용을 제시한다. 그러나 그것이 얼마나 소화되었는지에 대해서는 소극적이다. Q. 그래서 뭘 바꾸자는 것인가? A. 학생에 대한 이해뿐만 아니라 교수자와 학습자가 처한 환경 조건까지 생각해야 한다는 주장이다. 학습자 중심의 참여형 수업을 제안하려면 교수자-학습자-수업 환경 요인을 고려하여 단계적으로 적용할 수 있는 방안을 제시해야 한다. Q. 수업은 교수자의 고유 영역 아닌가? A. 아니다. 교수자의 개인적 영역이라 여겨지던 수업의 시간과 공간을 개방하고 논의해야 한다. 그렇게 해야 수업에 대한 성찰의 기회를 얻을 수 있다. Q. 문제 해결은 효과는 어떤가? A. 문제가 있으니 해결책을 처방한다는 식의 사고방식을 거부한다. 수업의 특성이 무엇이고, 그것을 학생들은 어떻게 받아들이는지에 대한 의미 해석이 필요하다. 그렇게 해서 교수자의 수업 특성을 부각시키고 장점을 더욱 살릴 수 있는 개선 방안을 컨설턴트와 함께 논의해가야 성과를 얻을 수 있다. Q. 그동안 한국에서 이뤄진 수업컨설팅의 문제는? A. 2000년대 초반 전국 대학에 교수학습센터가 세워졌다. 그 이후 수업컨설팅은 대체로 외국에서 개발된 이론을 적용하는 수준이었다. 우리 실정에 부합하는, 대안을 만들어내는 데는 미치지 못했다. 이제 우리에게 맞는 맞춤형 수업컨설팅을 제안하는 것이다. Q. ≪한국형 수업컨설팅≫의 강점은? A. 이론과 함께 실제 교육 현장에 적용할 수 있도록 다양한 양식을 제공한다. 초보자들도 매뉴얼로 사용할 수 있다. Q. 지금까지 누구를 대상으로 수업컨설팅을 진행했나? A. 대학 교수가 주요 대상이었다. 최근에는 중고등학교 교사와 다양한 교육기관 교수진들의 컨설팅도 지원한다. 대학은 신임 교수들이 대부분이며, 자신의 수업에 변화를 희망하는 교수자 가운데 자발 참여자가 많다. Q. 실제로 대학에서 수업컨설팅을 해보면 어떤가? A. 교수자는 자신의 수업을 다른 사람에게 공개해야 한다는 부담감이 있다. 또 자신의 수업이 평가를 받는다는 생각 때문에 수업컨설팅 자체를 어렵게 생각하기도 한다. Q. 그럴 때 컨설턴트의 고민은? A. 교수자가 자기 수업을 성찰할 수 있도록 어떻게 촉진하는 것이 최선인가를 끊임없이 고민하게 된다. 모든 수업은 제각각 특성이 있고 그것을 부각시키는 것이 수업컨설턴트의 숙제다. Q. 대학 수업컨설팅의 실제 성과는 있는가? A. 교수법의 중요성에 대한 공감이 이루어졌다는 것이 가장 큰 성과다. 수업 장면을 통해 얻게 된 수업 개선 전략들은 해당 교수자에게 직접적인 아이디어로 작용한다. Q. 초중등학교 수업컨설팅의 어려움은? A. 장학의 측면에서 실시되는 경우가 많다. 컨설턴트와 교수자 간의 관계가 대학에서처럼 동등한 관계로 여겨지기가 쉽지 않다. 저경력 교사들은 ‘수업력 제고’를 위한 지도가 필요하다. Q. 초중등학교에서 이룬 실제 성과는? A. 공개를 꺼리던 수업 활동에 대한 논의의 장이 생겼다. 수업의 공개와 컨설팅을 통해 동료와 수업에 대해 함께 논의할 수 있도록 유도한 것이 수업컨설팅의 성과다. Q. 당신들이 궁금하다. A. 한국에 수업컨설팅이 소개된 2000년대 초반부터 대학의 교수학습센터에서 연구와 컨설팅을 시행해왔다. 대학뿐만 아니라 중고등학교 교수자들의 수업컨설팅도 실시한다. 서울대학교에서 수업컨설팅 전문가 양성 과정 프로그램을 직접 진행한다. 대학에서 수업을 진행하면서 교육 현장의 실제 경험을 토대로 효과적인 수업 개선을 위해 노력하고 있다. 최근 ‘한국교육컨설팅학회’를 창립해 한국형 수업컨설팅 모형 개발에 주력하고 있다. 우리는 서울대학교 교수학습센터 연구부교수 민혜리, 부산디지털대학교 평생교육학과 조교수 심미자, 서강대학교 교수학습센터 연구교수 윤희정이다.

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