음성 검색
QR/바코드 검색
품목정보
| 발행일 | 2020년 03월 16일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 364쪽 | 544g | 153*225*30mm |
| ISBN13 | 9791189404314 |
| ISBN10 | 1189404311 |
- 구매 시 참고사항
-
- 이 책은 『평가의 재발견』의 개정판 도서입니다.
eBook이 출간되면 알려드립니다.
eBook 출간 알림 신청
- 이미 소장하고 있다면 판매해 보세요! 이 상품 팔기 더보기/감추기
- 해외배송 가능
- 최저가 보상
- 문화비소득공제 신청가능
.jpg)
관련분류
책소개 책소개 보이기/감추기
목차 목차 보이기/감추기
상세 이미지 상세 이미지 보이기/감추기
상품 이미지를 확대해서 볼 수 있습니다.
원본 이미지
저자 소개 (7명)
책 속으로 책속으로 보이기/감추기
교육평가는 곧 교육 활동의 평가라는 의미에서 볼 때, 교육평가는 이제 교육에 영향을 주는 모든 요인들에 대한 평가로 그 범위가 넓어지게 된다. 교육평가가 단순히 학생들의 학업성적을 평가하고 점수를 매기는 일만이 아니라, 교육목표에 대한 타당성을 점검하는 일부터 교육과정이나 수업 활동의 적절성 판단 그리고 교육의 제반 여건이나 학교 내 인간관계에 이르기까지 학교교육의 모든 측면이 바로 교육평가의 대상이 되는 것이다.
--- p.27
교육평가와 시험은 같은 의미가 아니다. 시험은 교육의 결과를 측정하는 일이고, 평가는 그 결과에 대해 가치를 판단하는 일이다.
--- p.27
만약 교사가 성적표에 학생들의 점수만 적어 보내고 모든 것이 끝났다고 여긴다면, 그러한 활동을 교육평가라고 할 수 있겠는가? 진정한 교육평가라면 교사는 마땅히 학생의 점수가 의미하는 가치를 판단해야 하고, 그 판단 결과에 대해 어떤 방식으로든 지도나 처방을 해주어야 하는 것이다.
--- p.29
교육은 이제 더 이상 학생들을 갈라내서 변별하고 소수의 성공자를 선발해내는 일이 아니라, 모든 학생이 각자 자신의 능력에 따라 최대한의 성취를 이룰 수 있도록 돕는 일이다. 우리는 이러한 입장을 ‘발달적 교육관’이라고 부를 수 있다.
--- p.36
교육평가는 “교육 속에서 교육을 위해 교육적으로 이루어지는 평가”라고 말할 수 있다. 교육평가는 반드시 교육 활동과 연계되어야 하며, 교육 활동을 더 잘하기 위해 이루어지는 것이며, 교육평가도 교육 활동의 일부이기 때문에 교육적으로 이루어져야 하는 것이다.
--- p.37
총체적 루브릭은 산출물에 대한 전반적인 인상을 바탕으로 전체 요소의 단일 점수를 산출하고 학생의 성취도를 등급으로 분류하거나 순위를 구별할 때 유용하지만 학생이 수행을 향상시키기 위해 무엇을 해야 하는가에 대한 정보를 제공하는 데에는 한계가 있다. 분석적 루브릭은 학생의 강점과 약점을 파악할 수 있는 진단적 분석이 용이하고 학생의 학습을 점검, 개선할 수 있는 형성적 피드백을 제공할 수 있으며, 채점자 간 일관된 채점이 가능하나 채점 시간이 많이 소요되는 단점이 있다.
--- p.74
수행평가를 실시하기 전, 교사는 미리 학생에게 수업의 흐름과 내용, 수행평가 과제, 채점 기준 등을 안내한다. 사전 안내를 통해 학생은 성취기준을 인식할 수 있고 수행평가를 준비할 수 있다. 수행평가를 실시하면서 교사는 학생의 수행 과정을 관찰하고 평가한다. 이때 교사의 평가뿐 아니라, 학생도 자기평가나 동료평가를 실시할 수 있다.
--- p.75
수행평가의 특성상 평가자의 주관성이 개입될 수 있기 때문에 평가의 신뢰성과 공정성을 높이기 위해 교사들 간 채점 기준에 대한 공유와 합의 과정이 필요하다. 교사뿐 아니라 학생을 평가자로 투입시켜 채점의 신뢰성을 높일 수 있다.
--- p.75
통합교육과정은 서로 다른 학습 경험들이 관련성을 가지고 연결되어 전체로서의 학습이 이루어지도록 구성한 것으로 지식, 기능, 태도를 통합적으로 학습하게 한다. 이는 저학년 학생의 발달 및 학습 특성에도 부합하는 것으로 인식되고 있다.
--- p.88
1~2학년 통합교과는 별도의 교육과정 재구성 없이도 교사가 손쉽게 주제 중심 학습을 진행할 수 있도록 되어 있다. 각 주제별로 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교과의 특성을 지닌 내용 과 방법들이 성취기준에 맞춰 구성되어 있기 때문이다.
--- p.89
가능하면 평가를 위한 명시적인 루브릭을 만들어 공개한다. 루브릭은 학생의 성취 여부를 명확히 진단하고, 평가가 완료되면 학생에게 올바른 피드백을 제공하는 데 도움을 주기 때문이다. 이러한 평가 활동은 수업과 분리된 평가가 아닌, 수업 과정 중에 실시되는 과정 중심의 평가를 가능하게 한다.
--- p.93
특히 표현 능력과 이해 능력, 인지적·정의적·행동적 요소가 균형을 이루도록 평가 계획을 수립한다. 또한 단순하고 지엽적인 지식보다는 학습자의 실제적인 국어 능력을 평가할 수 있도록 계획을 수립하되 사회적 소통에 복합적으로 활용할 수 있는 능력을 함께 평가할 수 있도록 한다.
--- p.143
사회과에서 활용되는 수행평가 유형은 토론, 논술, 관찰, 면접, 보고서, 포트폴리오 등으로 다양하다. 이러한 평가 방법들은 평가의 본질을 구현하기 위한 하나의 도구이기 때문에 평가가 전제하는 중요한 특성들이 평가 상황에서 알맞게 구현될 때 제대로 평가되고 있다고 할 수 있다.
--- p.193
이처럼 지금의 수학 교육은 문제해결 과정을 중요하게 여기는 교육방법을 실천해나가고 있다. 이러한 교육은 조사, 분석, 적용에 대한 풍부한 기회를 제공하는 수행 과제를 통해 제시될 수 있다. 수행 과제를 해결하기 위해 계산기 또는 다양한 컴퓨터 프로그램이나 도구를 사용하기도 하고, 가족과 친구, 이웃의 전문가 및 참고서적 등을 활용하여 여러 가지 정보를 조사, 분석, 적용하면서 수학을 경험한다.
--- p.226
모든 평가는 GRASPS를 활용한 수행평가 과제를 개발하고 명시적인 루브릭을 만들어 학생들에게 안내하고 평가한다. 이것은 학생들이 구체적 상황이나 맥락 속에서 과학적 지식을 적용하여 문제를 해결할 수 있는지를 평가하는 것에 중점을 둔 것이다. 이런 수행평가 과제는 교육과정에 기반을 두고 있어 교과 통합적이며, 여러 차원의 지식과 인지적 기능을 측정할 수 있어 과학과의 핵심 역량을 함양하고, 학생의 성장을 돕는 데 적합하다.
--- p.27
교육평가와 시험은 같은 의미가 아니다. 시험은 교육의 결과를 측정하는 일이고, 평가는 그 결과에 대해 가치를 판단하는 일이다.
--- p.27
만약 교사가 성적표에 학생들의 점수만 적어 보내고 모든 것이 끝났다고 여긴다면, 그러한 활동을 교육평가라고 할 수 있겠는가? 진정한 교육평가라면 교사는 마땅히 학생의 점수가 의미하는 가치를 판단해야 하고, 그 판단 결과에 대해 어떤 방식으로든 지도나 처방을 해주어야 하는 것이다.
--- p.29
교육은 이제 더 이상 학생들을 갈라내서 변별하고 소수의 성공자를 선발해내는 일이 아니라, 모든 학생이 각자 자신의 능력에 따라 최대한의 성취를 이룰 수 있도록 돕는 일이다. 우리는 이러한 입장을 ‘발달적 교육관’이라고 부를 수 있다.
--- p.36
교육평가는 “교육 속에서 교육을 위해 교육적으로 이루어지는 평가”라고 말할 수 있다. 교육평가는 반드시 교육 활동과 연계되어야 하며, 교육 활동을 더 잘하기 위해 이루어지는 것이며, 교육평가도 교육 활동의 일부이기 때문에 교육적으로 이루어져야 하는 것이다.
--- p.37
총체적 루브릭은 산출물에 대한 전반적인 인상을 바탕으로 전체 요소의 단일 점수를 산출하고 학생의 성취도를 등급으로 분류하거나 순위를 구별할 때 유용하지만 학생이 수행을 향상시키기 위해 무엇을 해야 하는가에 대한 정보를 제공하는 데에는 한계가 있다. 분석적 루브릭은 학생의 강점과 약점을 파악할 수 있는 진단적 분석이 용이하고 학생의 학습을 점검, 개선할 수 있는 형성적 피드백을 제공할 수 있으며, 채점자 간 일관된 채점이 가능하나 채점 시간이 많이 소요되는 단점이 있다.
--- p.74
수행평가를 실시하기 전, 교사는 미리 학생에게 수업의 흐름과 내용, 수행평가 과제, 채점 기준 등을 안내한다. 사전 안내를 통해 학생은 성취기준을 인식할 수 있고 수행평가를 준비할 수 있다. 수행평가를 실시하면서 교사는 학생의 수행 과정을 관찰하고 평가한다. 이때 교사의 평가뿐 아니라, 학생도 자기평가나 동료평가를 실시할 수 있다.
--- p.75
수행평가의 특성상 평가자의 주관성이 개입될 수 있기 때문에 평가의 신뢰성과 공정성을 높이기 위해 교사들 간 채점 기준에 대한 공유와 합의 과정이 필요하다. 교사뿐 아니라 학생을 평가자로 투입시켜 채점의 신뢰성을 높일 수 있다.
--- p.75
통합교육과정은 서로 다른 학습 경험들이 관련성을 가지고 연결되어 전체로서의 학습이 이루어지도록 구성한 것으로 지식, 기능, 태도를 통합적으로 학습하게 한다. 이는 저학년 학생의 발달 및 학습 특성에도 부합하는 것으로 인식되고 있다.
--- p.88
1~2학년 통합교과는 별도의 교육과정 재구성 없이도 교사가 손쉽게 주제 중심 학습을 진행할 수 있도록 되어 있다. 각 주제별로 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 교과의 특성을 지닌 내용 과 방법들이 성취기준에 맞춰 구성되어 있기 때문이다.
--- p.89
가능하면 평가를 위한 명시적인 루브릭을 만들어 공개한다. 루브릭은 학생의 성취 여부를 명확히 진단하고, 평가가 완료되면 학생에게 올바른 피드백을 제공하는 데 도움을 주기 때문이다. 이러한 평가 활동은 수업과 분리된 평가가 아닌, 수업 과정 중에 실시되는 과정 중심의 평가를 가능하게 한다.
--- p.93
특히 표현 능력과 이해 능력, 인지적·정의적·행동적 요소가 균형을 이루도록 평가 계획을 수립한다. 또한 단순하고 지엽적인 지식보다는 학습자의 실제적인 국어 능력을 평가할 수 있도록 계획을 수립하되 사회적 소통에 복합적으로 활용할 수 있는 능력을 함께 평가할 수 있도록 한다.
--- p.143
사회과에서 활용되는 수행평가 유형은 토론, 논술, 관찰, 면접, 보고서, 포트폴리오 등으로 다양하다. 이러한 평가 방법들은 평가의 본질을 구현하기 위한 하나의 도구이기 때문에 평가가 전제하는 중요한 특성들이 평가 상황에서 알맞게 구현될 때 제대로 평가되고 있다고 할 수 있다.
--- p.193
이처럼 지금의 수학 교육은 문제해결 과정을 중요하게 여기는 교육방법을 실천해나가고 있다. 이러한 교육은 조사, 분석, 적용에 대한 풍부한 기회를 제공하는 수행 과제를 통해 제시될 수 있다. 수행 과제를 해결하기 위해 계산기 또는 다양한 컴퓨터 프로그램이나 도구를 사용하기도 하고, 가족과 친구, 이웃의 전문가 및 참고서적 등을 활용하여 여러 가지 정보를 조사, 분석, 적용하면서 수학을 경험한다.
--- p.226
모든 평가는 GRASPS를 활용한 수행평가 과제를 개발하고 명시적인 루브릭을 만들어 학생들에게 안내하고 평가한다. 이것은 학생들이 구체적 상황이나 맥락 속에서 과학적 지식을 적용하여 문제를 해결할 수 있는지를 평가하는 것에 중점을 둔 것이다. 이런 수행평가 과제는 교육과정에 기반을 두고 있어 교과 통합적이며, 여러 차원의 지식과 인지적 기능을 측정할 수 있어 과학과의 핵심 역량을 함양하고, 학생의 성장을 돕는 데 적합하다.
--- p.291
출판사 리뷰 출판사 리뷰 보이기/감추기
회원리뷰 (0건) 회원리뷰 이동
첫번째 리뷰어가 되어주세요.
한줄평 (0건) 한줄평 이동
첫번째 한줄평을 남겨주세요.
배송/반품/교환 안내
배송 안내
| 배송 구분 |
예스24 배송
|
|---|---|
| 포장 안내 |
안전하고 정확한 포장을 위해 CCTV를 설치하여 운영하고 있습니다. 고객님께 배송되는 모든 상품을 CCTV로 녹화하고 있으며, 철저한 모니터링을 통해 작업 과정에 문제가 없도록 최선을 다 하겠습니다.
목적 : 안전한 포장 관리 |
반품/교환 안내
상품 설명에 반품/교환과 관련한 안내가 있는경우 아래 내용보다 우선합니다. (업체 사정에 따라 달라질 수 있습니다)
| 반품/교환 방법 |
|
|---|---|
| 반품/교환 가능기간 |
|
| 반품/교환 비용 |
|
| 반품/교환 불가사유 |
|
| 소비자 피해보상 |
|
| 환불 지연에 따른 배상 |
|
.jpg)
