행동주의 심리학이 학문적으로 여러 가지 한계점도 드러내고 있지만, 그럼에도 불구하고, 특수교육, 그중에서도 발달장애를 가지고 있는 학생 들을 교육하는 데는 나름대로 큰 의미가 있습니다. 그것은 학생들이 가지고 있는 내적인 특성에도 불구하고, 부모님이나 선생님의 노력에 따라 달라질 수 있는 외적인 요인을 통해서 좀 더 긍정적인 행동 변화를 기대 할 수 있다고 보는 점 때문입니다.
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학습자를 위해서 부모님이나 선생님께서 대신해주고 있는 행동(기술)을 찾은 뒤에는 이들 중에서 지금 학습자가 배우고 싶어 하는 행동에는 무엇이 있는지 알아볼 수 있습니다. 예를 들어, 학습자가 스스로 식사를 준비해서 밥을 먹는 기술을 배우고 싶어 한다면, 이를 목표로 설정할 수 있습니다.
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연쇄적 기술을 후진형으로 가르치면 전진형에 비해서 시간은 오래 걸릴 수밖에 없습니다. 하지만 교수학습이 이루어지기 전 단계까지를 부모님이나 선생님이 대신 수행해주는 모습을 하나의 시범으로 반복적으로 관찰할 수 있다는 장점이 있습니다.
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그림을 활용한 자기촉진은 말 그대로 그림이나 사진을 이용해서 과제 수행에 도움을 받도록 하는 방법을 말합니다. 예를 들어, 빨래하는 방법을 체계적 교수를 통해서 가르치고 실제 장면에서 스스로 활용하도록 지도하고자 합니다. 이때 학습자가 가끔 순서를 잊거나, 해야 할 일을 놓치는 일이 발생한다면, 부모님이나 선생님은 옷 구분, 세제 넣기, 세탁기 동작 버튼 누르기, 그리고 빨래 너는 과정까지의 하위 단계를 사진으로 찍어서 순서대로 제시할 수 있습니다.
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발달장애 학습자라고 해서 수학을 단순히 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 계 산 문제를 풀 수 있는 정도에서 끝내서는 안 됩니다. 우리가 살아가는 일상생활이 여러 가지 수학적 지식과 기술들을 활용해야 하는 장소이니만큼, 발달장애 학생들에게 수학은 기능성의 차원에서 꼭 알아야 할 내용을 중심으로, 실생활에서의 수학적 문제들을 해결할 수 있도록 교육해야 합니다.
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외국의 복지 선진국의 경우에는 지적장애나 자폐스펙트럼장애 등의 발달장애, 혹은 비교적 심한 신체적 장애를 가진 사람의 일상생활, 주거, 그리고 건강관리 등을 지원하기 위한 복지 전문인력이 배치되어 있습니다. 그리고 한 전문인력이 비교적 작은 수의 장애인을 담당하고 있습니다. 이러면 당연히 부모님의 부담이 줄어들 수밖에 없을 겁니다. 우리나라도 경제 선진국의 반열로 나아가고 있는 만큼, 대표적인 선별적 복지 분야인 장애인 복지 영역에서도, 지금보다 발전된 모습을 보일 수 있기를 바라봅니다.