아이들은 학교에 와서 매일 공부를 합니다. 국어 시간에 글을 읽고 자신의 생각을 글로 쓰며 발표합니다. 과학 시간에는 실험을 하며 과학적 원리를 익힙니다. 이렇듯 모든 과목에서 꼭 배워야 할 내용을 배워 갑니다. 하지만 환경 교육은 어떤가요? 환경 교육을 할 수 있는 별도의 시간은 확보되지 못한 채 창체 시간이나 환경 관련 행사 때에만 이루어지는 게 현실입니다. 환경 교육 관련 시간이 있다고 하더라도 아이들이 충분히 환경에 대해 고민하고 실천하기에는 너무도 짧은 시간입니다. 그래서 생각했던 것이 매일 하는 수업과 연계해 환경 교육을 하는 것이었습니다. 아이들이 매일 참여하는 수업 시간에 환경 교육이 이루어진다면 더 효과적으로 기후 위기, 생태 환경 등에 대해 생각할 수 있겠다고 생각했습니다.
---「프롤로그」중에서

그림책 『검정토끼』 본문 중에는 이런 글귀가 있습니다. “오백 년, 오색찬란하게 천년이 지나도 죽지 않는 신비로운 색으로 살아가요.” 글 자체는 참 아름답지만, 그 안에 숨겨져 있는 뜻은 비참합니다. 아이들에게 비닐봉지는 쉽게 사용하고 쉽게 버리는 물건에 불과합니다. 그런 아이들에게 ‘쓰레기를 버리지 말아야 한다’, ‘환경을 지켜야 한다’라고 말하는 게 얼마나 와 닿을까요? 책을 읽고 자신의 생각을 제안하는 활동을 통해 지금 우리가 살고 있고, 앞으로 우리가 살아가야 할 지구가 정말 괜찮은지 스스로 느끼는 시간이 되면 좋겠습니다
---「그림책 『검정토끼』를 읽고 제안하는 글을 써요」중에서

국어 시간, 상상해서 이야기를 만드는 활동을 하고 있습니다. 내용을 상상하기 위해서는 글의 전체적인 내용을 알고 있어야 합니다. 즉, 글을 꼼꼼하게 읽어야 내용에 어울리는 상상을 할 수 있습니다. 이야기 만드는 활동을 위해 『남극 코끼리』라는 그림책을 선택했습니다. 이 책은 코끼리들이 자신의 고향을 떠나 남극까지 이사를 한다는 내용으로 이루어져 있습니다. 지구 온난화라는 낱말은 책에 나오지 않지만 그림과 이야기를 통해 지구 온난화에 대해 명확하게 말하고 있습니다. 작가는 동물들의 서식지가 바뀌는 내용을 이야기하면서 지구 온난화에 대해 아이들에게 생각거리들을 던져줍니다. 책의 마지막 부분에는 코끼리가 앞으로 어떻게 해야 할지 고민하는 장면이 나옵니다. 작가는 아무런 이야기도 하지 않고 그림으로 코끼리의 뒷모습만을 보여주면서 독자 스스로 앞으로 어떤 일이 일어날지 상상해 볼 수 있도록 합니다.
---「그림책 『남극 코끼리』를 읽고 일어난 일과 일어날 일에 대해 상상해요」중에서

이름은 사람뿐만 아니라 식물, 동물 등 지구에 있는 모든 생명이 있는 존재에게는 소중합니다. 이름이 있으면 더 관심을 갖게 되고, 친근감도 높아집니다. 아이들이 이름표를 걸어준 나무들은 이제 아이들에게 똑같은 나무가 아닐 겁니다. 소중한 존재, 관심 갖고 지켜봐야 하는 존재이지 않을까요.
---「식물 잎과 나무를 관찰하고 이름표를 만들어요」중에서

과학 시간, 화석에 대해 배우고 있습니다. 아주 오래전에 죽은 동물과 식물이 현재 발굴된다는 것이 신기하지만 아이들에게는 남 일처럼 느껴집니다. 하지만 공룡이 사라진 원인에 대해서 기상 이변이 빈번히 일어나는 지금, 깊이 있게 생각해 봐야 합니다. 그래서 화석에 관한 내용을 아이들에게 친숙하게 다가가면서도 환경과 연계시킬 방법이 없을까 고민합니다. 아이들은 화석을 만들면서 자연스럽게 공룡의 멸종 원인 중의 하나인 급격한 기후 변화 등에 대해서 이야기를 나눕니다. 공룡은 지금으로부터 약 6,500만 년 전에 멸종했으며 이 시기에 해양 생명체들도 60~75%가 사라졌습니다. 이때 지구에 커다란 일이 일어난 것이 분명합니다. 공룡이 사라진 이유는 정확히 알 수 없습니다. 하지만 소행성 충돌로 인해 지구의 기후가 추운 겨울로 변함으로써 공룡들이 적응하지 못해 지구에서 사라졌다는 것이 널리 알려진 이론입니다. 지금도 세계 곳곳에서는 이상 기후가 나타나고 있습니다. 공룡들이 사라진 그때처럼 무언가 지구에 큰일이 일어나고 있는 것이 분명합니다.
---「화석을 발굴하며 기후 변화에 대해 알아보고 땅속을 살펴봐요」중에서

과학 시간에는 물의 상태 변화, 물의 여행 등 물에 관한 여러 가지 지식을 학습합니다. 그만큼 물은 우리 생활에 없어서는 안 될 중요한 존재입니다. 하지만 인간에게 필수인 물을 부족함 없이 사용하는 나라가 있는 반면 어떤 나라는 정수되지 않는 더러운 물을 먹기도 합니다. 그래서 오늘은 혼합물을 분리하는 학습 내용과 연계해 더러운 물을 깨끗하게 걸러주는 간이 정수기를 만들어 보려고 합니다. (…) 아이들은 자신의 모둠에서 만든 간이 정수기를 가지고 운동장으로 나갑니다. 그사이 저는 낙엽, 모래, 자갈 등이 섞인 흙탕물을 인위적으로 만들었습니다. 이 흙탕물을 간이 정수기에 따르자, 아이들의 표정이 기대감으로 가득합니다. 아이들은 간이 정수기의 가장 위쪽을 통과한 물이 바닥에 어떤 색깔로 떨어질지 정수기를 뚫어져라 쳐다봅니다. “우와! 물이 떨어진다!” 이곳저곳에서 아이들의 환호성이 들립니다.
---「간이 정수기를 만들어 물을 깨끗하게 정수해요」중에서

통계지리정보서비스(SGIS)는 통계 정보와 지리 정보를 융합해 정보를 제공하는 플랫폼으로 통계청에서 운영하고 있습니다. 이곳에는 사회 시간에 활용할 수 있는 다양한 지리 정보 및 인구 변화, 기온과 강수량의 변화 등 다양한 자료들이 있습니다. 오늘 수업에서는 30년간 기온과 강수량이 어떻게 변화했는지 알아보며 그 원인에 대해 생각해 봅니다. 다음으로 함평의 인구를 조사하고 지난 20년간 전라남도의 인구 변화를 찾아보면서 그 원인을 자연환경과 인문 환경적 관점에서 이야기해 보려고 합니다. 먼저 아이들과 통계지리정보서비스(SGIS)가 무엇인지 알아보고 직접 사이트에 들어가 어떤 내용을 확인할 수 있는지 살펴봅니다. 이제 아이들은 30년간 함평 지역의 기온과 강수량 표를 보고 해석해서 학습지를 해결합니다. 아이들과 함께 전라남도의 연평균 기온이 상승하고 강수량이 줄어든 이유에 대해 생각합니다. 이것은 전라남도만의 문제가 아니기에 지구 전체적인 현상과 연계하여 지구 온난화에 관해 이야기를 나눕니다.
---「통계지리정보서비스SGIS를 활용해 지역의 기온과 강수량, 인구 변화를 알아봐요」중에서

메타버스 ‘젭’을 활용해 수업 자료를 만드는 원격 연수를 들은 적이 있습니다. 연수에서 설명하는 대로 하니 어렵지 않게 맵을 하나 만들었습니다. 더 알고 싶은 내용은 인터넷을 검색하며 막히는 부분을 해결해 나갔습니다. ‘젭’을 활용해 맵을 몇 개 만들다 보니 환경 수업에도 ‘젭’을 활용하면 아이들이 재미있게 학습에 참여할 수 있을 것 같다는 생각이 들었습니다
---「메타버스 ‘젭’으로 환경 문제를 해결하고 목적지에 도착해요」중에서

작년에 학교에 심은 밀과 보리가 쑥쑥 자랐습니다. 무엇이 보리고 무엇인 밀인지 아이들은 구분하지 못합니다. 아이들 눈에는 둘 다 땅에 핀 식물일 뿐입니다. 보리가 무르익자 교장 선생님께서 보리피리 부는 방법을 가르쳐주십니다. 보리를 따서 입에 물고 바람을 불면 된다는 설명에 아이들은 그대로 따라 합니다. 어떤 아이들은 소리가 잘 나는 반면 또 어떤 아이들은 바람 소리밖에 들리지 않습니다. 소리가 나지 않는 아이들은 쉬는 시간마다 밖으로 나가 보리피리 부는 연습을 합니다. 보리피리를 불면서 음악 수업을 한 지 한 달 정도 지났습니다. 보리가 가득했던 화단이 노랗게 익은 밀로 가득합니다. 아이들은 교장 선생님께 낫 사용하는 방법과 주의 사항을 들은 후 직접 밀을 베봅니다. 처음으로 낫을 들고 밀을 베는 아이들이지만 나중에 자기가 벤 밀을 먹을 수 있다는 말에 즐겁게 수확합니다. 수확한 밀을 보니 알곡이 탱글탱글 익었습니다. 이제 자신이 수확한 밀을 불에 굽습니다. 교장 선생님께서 아이들에게 이것이 ‘그스름’이라고 가르쳐 줍니다. 아이들에게는 밀을 불에 굽는 것도, ‘그스름’이라는 말도 모두 처음입니다. 밀이 어느 정도 구워지면 밀을 두 손으로 문지릅니다. 밀 안에 있던 밀알들이 쏙하고 밖으로 나타납니다. 손 위를 입으로 살살 불면 껍질은 날아가고 알곡만 남게 됩니다. 이제 가장 중요한 과정이 남아 있습니다. 바로 맛있게 구워진 알곡을 먹는 것입니다. 밀알을 입에 넣고 씹는 아이들의 표정을 보니 웃음이 가득합니다.

<b>기후 위기 시대에 나를 살리고 우리를 살리고 지구를 살리는 교실 속 생태 환경 수업<br/>아이들 스스로 경험하고, 질문하고, 행동하게 만들어 주는 초등 생태 환경 수업 아이디어 100가지<br/></b><br/>환경교육법이 개정되면서 2023년 1학기부터 초등학교와 중학교에서는 학생들에게 의무적으로 학교 환경 교육을 실시해야 한다. 새로운 시대의 환경 교육에서 추구해야 할 것은 환경과 관계를 맺고 있는 ‘나’의 변화이다. 이를 위해서는 아이들 스스로 환경에 대한 자기의 생각과 감정, 태도를 돌아보고 변화하며 성장해야 한다. 이 책의 저자 전상현 작가는 현직 초등학교 교사로 탄소 중립 선도 학교를 담당하면서 교실 속 환경 수업을 진행해 왔으며, 이에 대한 다양한 아이디어를 책으로 엮어 많은 교사와 환경 강사들에게 도움을 주고자 한다. 그는 학급, 학년, 학교 규모의 다양한 환경 교육 활동을 진행해 왔으며 이러한 경험을 바탕으로 쌓인 에피소드를 이 책 한 권에 녹여내고자 했다. 현장에 있는 많은 교사와 환경 강사들은 이 책의 각 주제별 에피소드들과 활동들을 활용하여 선택 및 교양 교과로서의 환경 교육뿐 아니라 여러 교과에서의 환경 교육을 실시할 수 있으며, 교과 외의 환경 교육 활동인 창의적 체험 활동 등에서도 다양한 방식으로 환경 교육을 실시할 수 있을 것이다.<br/><br/><b>2022 개정 교육과정 반영, 생태 전환 교육 및 ESD 환경 교육 중심의 수업 내용과 활동<br/>환경 그림책 독후 활동부터 메타버스 프로그램 활용 그리고 단계별 프로젝트 수업 활동까지<br/>국어, 수학, 과학, 사회, 실과, 미술, 융합, 놀이, 행사가 모두 연계된 올인원 생태 환경 교육서 <br/></b><br/>이 책에 담긴 교실 속 생태 환경 수업 아이디어는 2022 개정 교육과정을 반영하고 있으며 생태 전환 교육 및 ESD 환경 교육 중심의 수업 내용과 활동으로 구성되어 있다. 그리고 환경 그림책 독후 활동부터 메타버스 프로그램 활용 그리고 단계별 프로젝트 수업 활동을 담았다. 『검정토끼』, 『눈보라』, 『남극 코끼리』, 『고래는 왜 돌아왔을까?』, 『할머니의 용궁 여행』, 『거짓말 같은 이야기』, 『같은 시간 다른 우리』 등 다양한 환경 그림책을 읽고 제안하는 글을 쓰거나 글쓴이의 생각을 짐작하거나 자신의 의견과 뒷받침 문장을 쓰는 활동을 한다든지, 영화 〈투모로우〉, 〈드래곤 길들이기〉를 본 후 내용을 간추리고 느낀 점을 기록하거나 주제와 관련된 가치를 선택하는 식이다. 또 국어, 수학, 과학, 사회, 실과, 미술, 융합 교과, 놀이, 행사 연계로 생태 환경 수업이 구분되어 있을 뿐 아니라 수업 준비물과 지도 방법, 수업 관련 팁과 조언까지 담겨 있어 교사 및 강사들이 현장에서 그때그때 필요한 수업 아이디어를 얻을 수 있고 자신만의 수업으로 변형하여 응용해 나갈 수도 있다. 이 책 한 권이면 초등 생태 환경 수업은 걱정이 없을 정도로 그야말로 올인원 생태 환경 교육서라 할 만하다. <br/><br/>“지구 환경을 지키기 위해 노력하는 분들을 위해서 제가 할 수 있는 일은 교실에서 열심히 수업하는 것입니다. 매일 반복되는 수업 속에서 아파하는 지구에 대한 안타까움, 푸르른 지구의 소중함을 아이들이 자연스럽게 느낄 수 있도록 하는 것이 제가 할 수 있는 일입니다. 각자 하는 일은 달라도 지구를 사랑하는 마음은 모두 다 같을 것입니다. 그래서 저는 어두운 우주 속에서도 푸르게 빛나는 지구를 만들기 위해 오늘도 환경 수업을 합니다.” (프롤로그 중에서) <br/><br/>오늘도 학교 현장에서 아이들과 함께 생태 환경 수업을 진행하며 지구의 소중함을 아이들의 온몸과 마음에 새겨 주려 애쓰는 교사들에게 주저 없이 이 책을 권한다.

이 책은 아이들과 함께 생태 환경 수업 여행을 떠나고자 하는 교사들에게 다양한 액티비티를 안내해 주는 가이드 북입니다. 선생님이 기록한 수많은 수업 여행지 중에 뽑은 100가지 생태 환경 수업 아이디어라니! 직접 찍은 사진들과 에코 팁까지 자세하게 안내되어 있어 교과에서든 창의적체험활동에서든 바로 도전해 보고 싶은 마음이 들게끔 합니다. 먼저 경험한 선생님의 생생한 이야기를 따라 새로운 환경 수업 아이디어가 샘솟는 경험을 하며 나만의 생태 환경 수업 여행을 떠나 보시기 바랍니다.