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품목정보
| 발행일 | 2024년 06월 20일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 312쪽 | 476g | 152*225*20mm |
| ISBN13 | 9791191724622 |
| ISBN10 | 119172462X |
권영부 저
|
교육과실천
|
2024년 06월 20일
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- 사회 정치 71위 | 교육 top100 1주
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학습은 단순히 지식을 암기하는 과정이 아니다. 학생이 자신과 세계에 대한 의미를 구성하는 과정이다. 그러므로 핵심 개념과 원리를 올바르게 이해하고 내면화하고 생각이나 경험과 연결하여 자신의 것으로 창출하는 ‘깊이 있는 학습’이 필요하다. 깊이 있는 학습은 하나의 지식, 여러 개의 지식을 이해한다는 차원에서 머무는 게 아니다. 이를 위해 지식 간 연결, 지식의 발전을 통해 삶의 현장에 ‘전이(transfer)’하고 활용하는 힘을 길러야 한다. 학습의 궁극적 기능은 학생들이 학습 목표에 해당하는 새로운 정보를 유의미한 형태로 이해한 뒤에 이것을 전이 가능한 지식, ‘장기기억’하도록 돕는 것이기 때문이다.
--- p.17~18
기초소양과 지식 · 이해, 과정 · 기능, 가치 · 태도를 바탕으로 주도성과 역량을 키우는 활동을 하면 학생들이 핵심 아이디어를 이해하고 발견할 수 있다. 다시 말하지만, 핵심 아이디어는 교사가 가르치는 게 아니다. 주도성과 역량을 키우는 수업 평가 활동을 했을 때 학생들이 이해하고 발견하는 것이다.
--- p.27
새 학년 수업을 준비할 때는 담당 교과의 내용 체계를 분석하고 이해하는 시간을 가져야 한다. 이때 핵심 아이디어와 내용 요소 및 기초소양에 기반을 둔 수업 평가 활동을 설계해야 한다. 이를 통해 자기 수업을 넓은 시각에서 조망할 수 있는 수업 비전을 세우고, 그에 따라 수업 평가 활동이 학생들의 주도성을 키우는 방향으로 나갈 수 있도록 해야 한다.
--- p.46
‘국제학업성취도평가(PISA) 2022’에서는 수리 소양을 ‘다양한 실생활 맥락에서 수학적으로 추론하고 문제를 해결하기 위하여 수학을 형식화하고 이용하고 해석하는 개인의 능력’이라고 정의하고 있다. 여기에는 현상을 기술하고 설명하며 예측하기 위해 수학적 개념, 절차, 사실, 도구를 사용하는 것이 포함된다.
--- p.97
학생 주도성을 강화하려면 수업 평가에서 교사 주도성을 긍정적으로 포용하는 문화가 구축돼야 한다. 전통적 관점으로 수업 평가를 볼 것이 아니라 교사의 새로운 시도에 대하여 열린 시각으로 격려해 주고 지해 줄 때 교사 주도성이 빛을 발할 수 있다. 이를 위해 교사 주도성 함양을 목표로 교사교육 내용의 개선, 전문성 신장을 위한 교사 연수 및 제도적 지원 등이 이루어질 필요가 있다.
--- p.124~125
활동지는 학생들의 사유를 담아내는 그릇이다. 그릇에 담긴 따뜻한 밥처럼 우리가 매일 마주해야 하는 소중한 도구가 활동지이다. 매일 먹어도 질리지 않도록 다양한 형식으로 사유 기반의 활동지를 제작해야 한다. 이런 측면에서 지식을 담은 학습지보다 사유를 담아내는 활동지 제작에 주력해야 한다.
--- p.198
협력적 소통 역량은 서로 다른 배경을 갖는 여러 개개인이 함께 모여 공동체를 구성하여 살아가는 가운데 구성원 모두를 위한 공동의 목적을 달성할 수 있도록 서로의 힘을 모으고 생각을 나누는 데 필요한 역량이다. 협력적 소통 역량을 강조하는 이유는 복잡화하고 다양화되는 사회를 살아가기 위해 상호 협력성 및 공동체성의 필요성을 인정했기 때문이다. 학교에서 협력적 소통 역량을 키우는 방법으로 가장 적합한 것이 모둠을 구성하여 수업 평가를 통해 상시적으로 협력적 소통 역량을 키우는 것이다.
--- p.231
평가는 ‘학생 개개인의 교육 목표 도달 정도를 확인하고, 학습의 부족한 부분을 보충하며, 수업(교수 · 학습)의 질을 개선하는 데 주안점을 두는 것’이다. 그런데 그동안 결과 중심의 평가를 통해 점수(성적, 등급)를 매기는 데 치중했고, 평가를 토대로 수업의 질을 개선하거나 피드백 활동을 진행하는 데는 소홀한 측면이 있었다. 피드백은 ‘수업(교수/ · 학습) 과정과 결과에서 형식적 · 비형식적 평가 활동을 통해 학생의 다양한 학습에 대한 증거를 수집하고 분석하고 해석한 뒤에 교사와 학생에게 학습의 개선과 향상을 위한 정보를 제공하는 활동’이다. 효과적 피드백은 학생의 배움과 성장을 가져오는 데 도움이 되어야 한다. 그래서 피드백은 평가보다는 조언을, 일반적인 내용보다는 구체적이어야 한다. 조언적 피드백은 과정에 초점을 두고 자기조절 수준이어야 하며 목표지향 성취동기를 갖는 데 도움이 되어야 한다.
--- p.17~18
기초소양과 지식 · 이해, 과정 · 기능, 가치 · 태도를 바탕으로 주도성과 역량을 키우는 활동을 하면 학생들이 핵심 아이디어를 이해하고 발견할 수 있다. 다시 말하지만, 핵심 아이디어는 교사가 가르치는 게 아니다. 주도성과 역량을 키우는 수업 평가 활동을 했을 때 학생들이 이해하고 발견하는 것이다.
--- p.27
새 학년 수업을 준비할 때는 담당 교과의 내용 체계를 분석하고 이해하는 시간을 가져야 한다. 이때 핵심 아이디어와 내용 요소 및 기초소양에 기반을 둔 수업 평가 활동을 설계해야 한다. 이를 통해 자기 수업을 넓은 시각에서 조망할 수 있는 수업 비전을 세우고, 그에 따라 수업 평가 활동이 학생들의 주도성을 키우는 방향으로 나갈 수 있도록 해야 한다.
--- p.46
‘국제학업성취도평가(PISA) 2022’에서는 수리 소양을 ‘다양한 실생활 맥락에서 수학적으로 추론하고 문제를 해결하기 위하여 수학을 형식화하고 이용하고 해석하는 개인의 능력’이라고 정의하고 있다. 여기에는 현상을 기술하고 설명하며 예측하기 위해 수학적 개념, 절차, 사실, 도구를 사용하는 것이 포함된다.
--- p.97
학생 주도성을 강화하려면 수업 평가에서 교사 주도성을 긍정적으로 포용하는 문화가 구축돼야 한다. 전통적 관점으로 수업 평가를 볼 것이 아니라 교사의 새로운 시도에 대하여 열린 시각으로 격려해 주고 지해 줄 때 교사 주도성이 빛을 발할 수 있다. 이를 위해 교사 주도성 함양을 목표로 교사교육 내용의 개선, 전문성 신장을 위한 교사 연수 및 제도적 지원 등이 이루어질 필요가 있다.
--- p.124~125
활동지는 학생들의 사유를 담아내는 그릇이다. 그릇에 담긴 따뜻한 밥처럼 우리가 매일 마주해야 하는 소중한 도구가 활동지이다. 매일 먹어도 질리지 않도록 다양한 형식으로 사유 기반의 활동지를 제작해야 한다. 이런 측면에서 지식을 담은 학습지보다 사유를 담아내는 활동지 제작에 주력해야 한다.
--- p.198
협력적 소통 역량은 서로 다른 배경을 갖는 여러 개개인이 함께 모여 공동체를 구성하여 살아가는 가운데 구성원 모두를 위한 공동의 목적을 달성할 수 있도록 서로의 힘을 모으고 생각을 나누는 데 필요한 역량이다. 협력적 소통 역량을 강조하는 이유는 복잡화하고 다양화되는 사회를 살아가기 위해 상호 협력성 및 공동체성의 필요성을 인정했기 때문이다. 학교에서 협력적 소통 역량을 키우는 방법으로 가장 적합한 것이 모둠을 구성하여 수업 평가를 통해 상시적으로 협력적 소통 역량을 키우는 것이다.
--- p.231
평가는 ‘학생 개개인의 교육 목표 도달 정도를 확인하고, 학습의 부족한 부분을 보충하며, 수업(교수 · 학습)의 질을 개선하는 데 주안점을 두는 것’이다. 그런데 그동안 결과 중심의 평가를 통해 점수(성적, 등급)를 매기는 데 치중했고, 평가를 토대로 수업의 질을 개선하거나 피드백 활동을 진행하는 데는 소홀한 측면이 있었다. 피드백은 ‘수업(교수/ · 학습) 과정과 결과에서 형식적 · 비형식적 평가 활동을 통해 학생의 다양한 학습에 대한 증거를 수집하고 분석하고 해석한 뒤에 교사와 학생에게 학습의 개선과 향상을 위한 정보를 제공하는 활동’이다. 효과적 피드백은 학생의 배움과 성장을 가져오는 데 도움이 되어야 한다. 그래서 피드백은 평가보다는 조언을, 일반적인 내용보다는 구체적이어야 한다. 조언적 피드백은 과정에 초점을 두고 자기조절 수준이어야 하며 목표지향 성취동기를 갖는 데 도움이 되어야 한다.
--- p.292~293
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