품목정보
발행일	2024년 09월 12일
쪽수, 무게, 크기	378쪽 \| 17424518mm
ISBN13	9791169192453

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머리말 차례 제1부 어휘 교육 총론 제1장 한국어 어휘 교육의 방법론 1.1. 한국어 어휘 교육 자료 1.1.1 한국어 어휘의 특징 1.1.2 한국어 어휘의 유형 1.2. 전통 방식의 어휘 교육 방안 1.2.1 어휘 학습 방법 1.2.2 학습 단계별 어휘 교육 1.2.3 의사소통 기능과 연계한 어휘 교육 1.2.4 화용적 정보에 의한 어휘 교육 1.2.5 전통 방식 어휘 교육의 과제 1.3. 디지털 방식의 어휘 교육 방안 1.3.1 디지털 방식의 한국어교육 1.3.2 디지털 방식을 활용한 어휘 교육 도구 1.3.3 디지털 방식을 활용한 주제별 어휘 교육 1.3.4 디지털 방식 어휘 교육의 방향 ·더 알아보기 제2장 한국어 어휘 교육의 현황 2.1. 한국어 교재 편찬 2.1.1 한국어 교재의 어휘 교육 내용 2.1.2 구어 어휘 중심의 한국어 교재 2.1.3 학습자 중심의 한국어 교재 2.2. 기초 어휘 자료의 구축 및 어휘 사전 편찬 2.3. 한국어교사양성과정의 어휘 교육 2.4. 한국어교원 자격시험의 어휘 평가 2.5. 한국어교사의 어휘 교육 ·더 알아보기 제3장 한국어 교육의 어휘 평가 3.1. 어휘 평가의 구성과 체계 3.2. 어휘 평가의 등급별 목표와 기준 및 내용 3.2.1 초급 어휘 평가 3.2.2 중급 어휘 평가 3.2.3 고급 어휘 평가 3.3. 어휘 평가의 현황과 전망 ·더 알아보기 제2부 어휘의 특성에 따른 어휘 교육 제4장 단어형성법에 의한 어휘 교육 4.1. 단어형성법의 개념과 유형 4.1.1 단일어 4.1.2 파생어 4.1.3 합성어 4.2. 학습 내용과 학습 방안 4.2.1 단일어 교육 4.2.2 파생어 교육 4.2.3 합성어 교육 4.2.4 음성상징어 교육 4.2.5 축약어 교육 4.2.6 디지털 방식의 학습 방안 4.3. 수업의 실제 4.3.1 수업 모형 4.3.2 디지털 방식의 모의수업 ·더 알아보기 제5장 어종별 어휘 교육 5.1 한국어 어휘 체계 5.1.1 한국어 어휘 체계의 변천 5.1.2 한자어의 존재 양상 5.1.3 영어외래어의 존재 양상 5.2. 학습 내용과 학습 방안 5.2.1 한자어 교육 5.2.2 영어외래어 교육 5.2.3 디지털 방식의 학습 방안 5.3. 수업의 실제 5.3.1 수업 모형 5.3.2 디지털 방식의 모의수업 ·더 알아보기 제6장 위상적 대립관계 어휘 교육 6.1. 위상적 대립의 개념과 유형 6.1.1 집단적 변이 6.1.2 시간적 변이 6.1.3 공간적 변이 6.1.4 화용적 변이 6.2. 학습 내용과 학습 방안 6.2.1 사용 어휘와 이해 어휘에 대한 인식 6.2.2 높임어 어휘 교육 6.2.3 구어 어휘 교육 6.2.4 디지털 방식의 학습 방안 6.3. 수업의 실제 6.3.1 수업 모형 6.3.2 디지털 방식의 모의수업 ·더 알아보기 제3부 의미관계에 따른 어휘 교육 제7장 상하관계 어휘 교육 7.1. 어휘장의 개념과 유형 7.2. 학습 내용과 학습 방안 7.2.1 한국어 교육용 어휘장 7.2.2 공간개념어휘장 교육 7.2.3 음식어휘장 교육 7.2.4 요리어휘장 교육 7.2.5 디지털 방식의 학습 방안 7.3. 수업의 실제 7.3.1 수업 모형 7.3.2 디지털 방식의 모의수업 ·더 알아보기 제8장 유의관계 어휘 교육 8.1. 유의어의 개념과 유형 8.1.1 유의어의 개념 8.1.2 유의어의 변별 기준에 따른 유형 8.2. 학습 내용과 학습 방안 8.2.1 학습 단계별 유의어 학습 내용 8.2.2 유의어의 학습 방안 8.2.3 디지털 방식의 학습 방안 8.3. 수업의 실제 8.3.1 수업 모형 8.3.2 디지털 방식의 모의수업 ·더 알아보기 제9장 대립관계 어휘 교육 9.1. 반의어의 개념과 유형 9.1.1 용어와 개념 정의 9.1.2 의미 특성 9.1.3 유형 분류 9.2. 학습 내용과 학습 방안 9.2.1 학습 단계별 반의어 학습 내용 9.2.2 반의어의 학습 방안 9.2.3 디지털 방식의 학습 방안 9.3. 수업의 실제 9.3.1 수업 모형 9.3.2 디지털 방식의 모의수업 ·더 알아보기 제10장 다의관계 어휘 교육 10.1. 다의어의 개념과 유형 10.2. 학습 내용과 학습 방안 10.2.1 학습단계별 다의어 학습 내용 10.2.2 다의어의 학습 방안 10.2.3 디지털 방식의 학습 방안 10.3. 수업의 실제 10.3.1 수업 모형 10.3.2 디지털 방식의 모의수업 ·더 알아보기 제11장 동음이의 관계 어휘 교육 11.1. 동음이의어의 개념과 유형 11.1.1 개념 정의 11.1.2 다의와 동음이의의 구별 11.1.3 유형 분류 11.1.4 생성 원인 11.1.5 동음이의어의 생존 경쟁 11.2. 학습 내용과 학습 방안 11.2.1 학습 단계별 동음이의어 학습 내용 11.2.2 동음이의어의 학습 방안 11.2.3 디지털 방식의 학습 방안 11.3. 수업의 실제 11.3.1 수업 모형 11.3.2 디지털 방식의 모의수업 ·더 알아보기 제12장 연어 교육 12.1. 연어의 개념과 유형 12.1.1 개념 정의 12.1.2 유형 분류 12.2. 학습 내용과 학습 방안 12.2.1 학습 단계별 연어 학습 내용 12.2.2 연어의 학습 방안 12.2.3 디지털 방식의 학습 방안 12.3. 수업의 실제 12.3.1 수업 모형 12.3.2 디지털 방식의 모의수업 ·더 알아보기 제13장 관용표현 교육 13.1. 관용표현의 개념과 유형 13.1.1 개념 정의 13.1.2 자격 조건 13.1.3 유형 분류 13.1.4 통사적 제약 13.2. 학습 내용과 학습 방안 13.2.1 학습 단계별 관용표현 학습 내용 13.2.2 관용표현의 학습 방안 13.2.3 디지털 방식의 학습 방안 13.3. 수업의 실제 13.3.1 수업 모형 13.3.2 디지털 방식의 모의수업 ·더 알아보기 부록 찾아보기

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제1부 어휘 교육 총론

제1장 한국어 어휘 교육의 방법론

1.1. 한국어 어휘 교육 자료

1.1.1 한국어 어휘의 특징
한국어 어휘 교육에 들어가기 전에 먼저 한국어 어휘의 특징을 알아보면 다음과 같다. 첫째, 한국어 어휘 체계는 고유어, 한자어, 외래어가 삼원 체계를 이루고 있으며, 중국에서 들어온 한자어가 차지하는 비중이 큰 것이 특징이다. 한자어는 고유어와 주로 유의관계를 이루고 있는데 전문어와 일상어, 문어와 구어의 대립을 보이는 경우가 많다. 둘째, 단어의 조어법에 따른 특징을 보면 파생어, 합성어가 생산적이다. 자음 교체와 모음 교체에 의한 의성·의태어가 풍부한데 이는 유연성이 많은 단어들이 발달했음을 보여준다. 셋째, 평어와 높임어가 대응 짝을 이루고 있어 높임 어휘가 하나의 층위를 이루고 있다. 넷째, 다의어는 주로 고유어가 가지는 기본적인 성격이며, 동음이의어는 한자어가 유입되면서 많아졌다. 한자어는 문맥 없이 자립적으로 한자 훈으로 의미가 밝혀지나 고유어는 문맥에 의해서 그 의미가 비로소 밝혀진다. 다섯째, 어휘장 중 친척어휘장, 색채어휘장, 미각어휘장이 특히 발달해 있다. 친척어휘장은 유교문화의 영향에 따른 위계질서에 의해서 항렬, 부계와 모계, 남녀의 차이를 반영한 결과이고, 색채어휘장과 미각어휘장은 평음, 경음의 대립이나 양성 모음과 음성 모음의 대립, 형용사 파생접미사의 발달과 같은 언어적인 특징에 따른 결과이다(문금현 2022:119).

1.1.2 한국어 어휘의 유형
어휘는 분류 기준과 성격에 따라서 여러 종류로 다양하게 나눌 수 있다. 한국어 어휘의 유형은 다음과 같다. 먼저 기초 어휘와 기본 어휘에 대한 구분을 해보면, 기초 어휘(基礎語彙, basic vocabulary)는 한 언어에서 기본적인 의사소통에 꼭 필요하다고 인정되는 최소한의 어휘로 일상적인 언어생활에 필요한 필수적인 단어 2천개 정도가 이에 해당하며, 상위 빈도 10% 이내의 범위라고 할 수 있다. 기본 어휘의 일종이 되기도 하며 기초 어휘는 반드시 기본 어휘에 포함되어야 한다. 조어상(造語上) 이차 조어의 근간이 되기도 하며, 가장 쉬운 단어이므로 더 쉬운 단어로 설명하기가 어렵다고 할 수 있다. 기본 어휘(基本語彙, fundamental vocabulary)는 한 언어의 사용 빈도수를 조사하였을 때 빈도가 가장 높은 어휘로서 일상생활에서 널리 사용하므로 정상적인 사회생활을 하기 위하여 꼭 알아야 하는 어휘를 말한다. 어떤 목적에 따라 인위적으로 선정된 공리성을 가진 단어의 집단을 말하기도 한다. 넓은 의미로는 여러 층에 걸쳐서 공통적으로 출현하는 어휘소의 집합이고, 좁은 의미로는 그 영역의 전개를 위해서 가장 기본이 되는 어휘의 집합을 말한다. 예를 들면 ‘생활 기본 어휘, 초등학교 교육을 위한 기본 어휘, 다문화가정 여성 학습자를 위한 기본 어휘’ 등이다.

다음은 이해 어휘와 사용 어휘로 나눌 수 있다. 이해 어휘(理解語彙, receptive vocabulary)는 직접 쓰지는 못해도 그 의미나 용법을 알고 있는 어휘로 3-5만 단어 내외이다. 반면 사용 어휘(使用語彙, productive vocabulary)는 말하거나 쓸 때 사용이 가능한 어휘로서 이해 어휘의 1/3 정도가 해당되며, 1-2만 단어 내외이다. 어휘 교육적인 차원에서 보면 이해 어휘와 사용 어휘를 구분하여 접근하는 것이 효율적이다. 또한 일차 어휘와 이차 어휘로 나누기도 하는데 일차 어휘(一次語彙, primary vocabulary)는 단일어를 말하고, 이차 어휘(二次語彙, secondary vocabulary)는 일차 어휘를 근간으로 만들어진 합성어나 파생어를 말한다. 이는 단어가 만들어지는 방법에 의해서 나눈 것이다.

어종에 의해서는 고유어, 한자어, 서구외래어, 혼종어로 나눌 수 있다. 우리나라 고유의 어휘인 고유어가 있고 다른 나라에서 빌려온 차용어가 있다. 차용어는 중국에서 빌려온 한자어와 서구에서 온 서구외래어가 있는데 서구외래어 중에서 영어가 대표적이다. 혼종어는 여러 어종이 혼합된 것을 말한다.

--- 본문 중에서

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그동안 필자는 외국인을 위한 한국어교육에 관심을 갖고 지속적으로 한국어 어휘 교육에 대한 연구를 진행해 왔다. 다루었던 한국어 어휘 교육의 세부 주제로는 어종별 어휘 교육으로 한자어 학습 방안과 서구외래어 학습 방안이 있고, 어휘장을 활용한 어휘 교육으로 인간어휘장, 음식어휘장, 요리어휘장의 학습 방안이 있으며, 유의어의 의미 변별과 교육 방안, 다의어와 동음이의어의 교육 방안, 그리고 연어(連語)와 관용표현의 교육 방안을 연구하였다. 그 밖에 감정표현 어휘에 대한 말하기 교육이나 구어텍스트를 활용한 한국어 어휘 교육 및 학습자별 교재 편찬과 구어 중심 한국어 교재 편찬의 필요성을 제기하였고, 한국어 어휘 교육의 현황과 과제 등 어휘 교육 전반의 문제와 발전 방향을 논하였다. 한국어 어휘 교육을 할 때 무엇으로 어떻게 할 것인가, 즉 학습 내용과 학습 방법에 대한 일련의 고민이었다고 할 수 있다. 외국인을 대상으로 한 발음 교육이나 문법 교육과 마찬가지로 한국어 어휘 교육도 한국인을 대상으로 하는 교육과는 다르고, 학습 내용 구축의 원칙적인 방향을 한국인들이 가장 많이 사용하고 있고 가장 중요한 것부터 가르치는 것으로 하되 쉽고 재미있게 효과적으로 가르치는 학습 방법을 찾아야 한다는 것이었다. 이 책의 내용은 각 주제별로 기본적인 논의는 〈쉽게 쓴 한국어학개론〉을 바탕으로 제시하였고, 어휘 교육 관련 학습 내용 구축 과정과 학습 방안은 그동안 필자가 연구했던 논문을 기본 바탕으로 삼았으며, 다른 선행 연구들을 참고하여 보완하는 방식으로 어휘 교육 방안을 제시하고 있다. 그리고 디지털 시대를 맞이하여 기존의 전통적인 어휘 교육 방식과 달라진 많은 변화를 새롭게 반영하고자 노력하였다. 컴퓨터나 휴대폰으로 인터넷을 많이 사용하면서 교육용 애플리케이션을 활용한 게임 방식의 어휘 교육 방법이 많아졌다. 주제별로 적합한 디지털 방식의 학습 방안을 소개하고자 하였으며, 실제 수업 시간에 학생들과 함께 한 모의수업의 예시를 수정 보완하여 제시하였다. 기존의 한국어 어휘교육론 교재들과의 차별화를 위해서 책 이름을 〈디지털 시대의 한국어 어휘교육론〉이라고 하고 디지털 방식의 어휘 학습 방안을 새롭게 넣었다. 기본적으로는 전통적인 어휘 학습 방안을 중요하게 다루고 있다. 일반적으로 어휘론의 기본 영역은 형식 단위에 의해서 먼저 한 단어의 문제를 다룰 수 있다. 단어가 어떻게 조어되었는가, 어떤 어종인가, 그 단어의 의미는 어떤 의미성분으로 구성되어 있으며, 그 의미가 어떤 변화를 겪게 되었는가가 관심의 대상이다. 다음으로는 단어가 모아진 어휘의 문제를 다룰 수 있다. 단어들이 끊임없이 생겨나고 소멸하는 과정 속에서 어휘 체계가 어떻게 구성되고 어떤 변천 과정을 겪었는지, 어휘의 생성과 소멸의 문제, 그리고 하나의 상위어로 묶을 수 있는 어휘장에는 어떤 특징적인 것들이 존재하는지가 관심의 대상이다. 끝으로 단어들의 의미관계에 대해서 다룰 수 있다. 두 개 이상의 단어들이 의미관계를 이루는데 먼저 계열관계를 이루고 있는 상하위어와 유의어, 반의어 쌍들이 있고, 복합관계를 이루고 있는 다의어와 동음이의어가 있으며, 결합관계를 이루고 있는 연어와 관용표현이 있다. 상하위어는 어휘장과 밀접한 관계가 있으므로 어휘장에서 다루고, 다의어는 두 단어의 문제라기보다는 한 단어에서 의미가 여럿 파생되었기에 의미의 변화와 밀접하지만 논의의 편의상 상대적인 동음이의어와 함께 다루기로 한다. 그리하여 본 저서에서 다루고자 하는 한국어 어휘 교육의 내용 범위를 다음과 같이 정하기로 한다. 1. 어휘 교육의 방법론 전반과 교육 현황 및 어휘 평가 2. 단어형성법에 의한 어휘 교육 - 파생어, 합성어, 음성상징어, 축약어 3. 어휘 체계의 변천 및 어종별 어휘 교육 - 한자어, 외래어 4. 위상적 대립관계 어휘 교육 - 높임어, 구어, 전문어 5. 상하관계 어휘 교육 - 어휘장 6. 유의관계 어휘 교육 - 유의어 7. 대립관계 어휘 교육 - 반의어 8. 다의관계 어휘 교육 - 다의어 9. 동음이의관계 어휘 교육 - 동음이의어 10. 결합 관계 어휘 교육 - 연어, 관용표현 이 책은 외국어로서의 한국어 어휘 교육 강의를 위한 교재로 구성되었다. 크게 3부로 나누었으며, 1부는 어휘 교육 총론, 2부는 어휘의 특성에 따른 어휘 교육, 3부는 의미관계에 따른 어휘 교육 내용을 다룬다. 어휘 교육의 주제를 교육 내용에 의해 13개의 장으로 나누었으며, 각 장별로 주제에 대한 개념적 논의, 학습 내용과 학습 방안, 수업의 실제를 기본적인 구성 체계로 하고 있다. 선행 연구를 정리한 연구 현황과 한국어 교재 분석, 교사와 학습자 대상의 설문조사 등을 통해 파악한 교육 현황, 그리고 참고문헌은 〈 더 알아보기 〉 코너를 두어 각 장의 마지막에 제시하였다. 개념적 논의는 각 주제에 대한 용어, 개념, 유형, 특징 등을 정리한 것으로 이론적으로 한국어교사가 알아야 하는 기본적인 내용의 지식이라 하겠다. 학습 내용과 학습 방안에 대해서는 학습 내용 마련의 가장 근간이 되는 어휘 자료집, 사전 등을 통한 학습 자료 구축 상황과 다양한 교수법을 살펴보았다. 디지털 방식의 교육 방안은 학습 방안 하위에 따로 절을 만들어 주제에 적합한 학습용 애플리케이션을 소개하였다. 수업의 실제 부분은 수업 모형과 모의수업의 예시를 보여주었다. 수업 모형은 주로 필자의 선행 연구에서 제시한 강의안이며, 모의수업은 지난 학기 학부 수업 시간에 학생들과 함께 수업한 실제 내용을 수정 보완하여 다루었다. 선행 연구에 대해서는 그동안 한국어 교육 종사자들이 얼마만큼 어휘 교육에 관한 연구를 각 주제별로 진행해 왔는지를 파악하였다. 한국어교사들에게 제공할 자료를 구축해 주는 입장에서의 접근과 실제적인 교수법에 대한 연구, 교육 현장에서 발견된 현상에 대한 연구 등으로 나누고 다시 주제별로 세분하여 살펴보았다. 교육 현황은 한국어 교육 현장에서 다루어진 어휘 교육 내용을 파악하였는데 기관별 한국어 교재 분석, 한국어교사 관련 설문, 외국인 학습자 관련 요구도 및 인지도 조사를 한 결과들이고, 평가와 관련하여 TOPIK 시험문제를 분석하기도 하였다. 마지막으로 참고문헌에 선행 연구들을 소개하였다. 한국어 어휘 교육은 국어 어휘론의 연구와 상관성이 밀접하다. 국어 어휘론의 연구 결과가 한국어 어휘 교육에 많은 영향을 주기 때문이다. 국어 어휘론의 연구는 주로 어휘의 계량적 연구, 어휘 형성론 연구, 어휘 의미의 상관관계에 대해서 이루어졌고, 의미 변화에 대한 연구와 사회언어학적 특징에 따른 높임어, 비속어, 은어, 유행어, 전문어 등에 대한 연구, 그리고 단어의 어원 연구도 있다. 그동안의 국어 어휘 연구와 기초 자료에 대한 조사 결과는 한국어 어휘 교육의 내용을 마련하는 데에 객관적인 자료를 제공해 주었고, 유의어의 의미 차이에 대한 변별이나 연어 목록의 마련 및 말뭉치 검색에 의한 고빈도 결합구성, 그리고 통시적 자료 조사에 의한 관용표현의 목록 등이 있었기에 한국어 어휘 교육의 내용을 더 쉽게 구축할 수 있었다. 앞으로 체계적이고 객관적인 국어학적 연구 결과가 마련된다면 한국어교사들은 이를 바탕으로 교재를 만들고 수업 준비도 용이하게 할 수 있으며 수업의 질도 훨씬 높일 수 있을 것이다. 그리하여 이러한 국어 어휘론에 대한 연구가 한국어 어휘 교육과 어떻게 연결되는지도 알아보았다. 국어 어휘론의 연구 성과를 한국어 어휘 교육에서 얼마나 효과적으로 활용하고 있는지, 반대로 한국어 어휘 교육을 위하여 국어 어휘론에서 연구가 더 필요한 분야는 어떤 것인지에 대해서도 짚어보고자 한다. 이러한 학습 내용의 구축과 함께 무엇보다도 시대에 부응하여 한국어 어휘 교육 방안에 디지털 시대에 맞는 새로운 디지털 기술을 활용한 방식들을 더 많이 도입하고자 한다. 이 책의 집필 과정에서 많은 분들의 도움을 받았다. 특히 디지털 방식의 한국어 어휘교육론 강의 경험이 있는 최수정 선생과 각 주제별로 적합한 디지털 방식의 애플리케이션을 찾아서 보완을 해준 학부 염희원 학생의 도움이 컸다. 이 책의 출판에 애써준 한국문화사 조정흠 부장님과 편집부 진나경 선생님께 감사의 말씀을 전한다. 이 책이 외국어로서의 한국어 어휘 교육에 작은 보탬이 되었으면 하는 바람이다. 2024년 7월 저자 씀

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