품목정보
발행일	2014년 08월 25일
쪽수, 무게, 크기	704쪽 \| 1640g \| 21029740mm
ISBN13	9788999704192
ISBN10	899970419X

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역자 서문 저자 서문 Chapter 1 특수성과 특수교육 특수교육 대상자와 특수교육의 방향 특수교육 대상자에 대한 교육적 정의 특수교육 대상자의 출현율 특수교육의 정의 특수교육의 역사와 기원 특수교육의 진보 요 약 Chapter 2 특별한 학습자의 지원 실제 특별한 학습자의 평가와 판별 특수교육법의 목적: 장애학생을 위한 개별화 교육 특수교육의 제공: 특별한 학습자를 위한 배치 특수교육 실행에서의 교사 역할 장애인의 더 넓은 사회로의 통합 표준기반 개혁과 특수교육 특수교육에 대한 맺음말 요 약 Chapter 3 특수교육에서의 다문화 및 이중언어 접근 미국과 다문화주의 교육과 문화의 다양성 다문화 및 이중언어 특수교육 장애의 정의와 분류 다문화 및 이중언어 특수교육에서의 사정에 대한 이슈 다문화 및 이중언어 특수교육에서의 지도 요 약 Chapter 4 부모와 가족 부모와 가족에 대한 전문가의 변화된 관점 치료와 교육에 대한 가족중심 접근 결 론 요 약 Chapter 5 지적장애 학습자 명칭: 정신지체 대 지적장애와 발달장애 정 의 출현율 원 인 판 별 심리 및 행동적 특성 교육적 고려 진보 평가 조기 중재 성인기로의 전환 요 약 Chapter 6 학습장애 학습자 정 의 판 별 출현율 원 인 심리 및 행동적 특성 교육적 고려 진보 평가 조기 중재 성인기로의 전환 요 약 Chapter 7 ADHD 학습자 개 요 정 의 출현율 판 별 원 인 심리 및 행동적 특성 교육적 고려 의학적 고려 진보 평가 조기 중재 성인기로의 전환 요 약 Chapter 8 정서·행동장애 학습자 전문용어 정 의 분 류 출현율 원 인 판 별 심리 및 행동적 특성 교육적 고려 진보 평가 조기 중재 성인기로의 전환 요 약 Chapter 9 자폐 범주성 장애 학습자 역사적 사건: Kanner와 Asperger의 연구들 자폐 범주성 장애의 정의 출현율 원 인 판 별 심리 및 행동적 특성 교육적 고려 진보 평가 조기 중재 성인기로의 전환 요 약 Chapter 10 의사소통장애 학습자 정 의 출현율 의사소통의 변형 언어장애 말장애 교육적 고려 진보 평가 조기 중재 성인기로의 전환 요 약 Chapter 11 농/난청 학습자 정의와 분류 출현율 귀의 해부학과 생리학 청각장애의 판별 원 인 심리 및 행동적 특성 교육적 고려 진보 평가 조기 중재 성인기로의 전환 요 약 Chapter 12 시각장애 학습자	 정의와 분류 출현율 눈의 해부생리학적 지식 시각장애의 판별 원 인 심리 및 행동적 특성 교육적 고려 진보 평가 조기 중재 성인기로의 전환 요 약 Chapter 13 저출현, 중도ㆍ중복장애 학습자 정의와 출현율 외상성 뇌손상 농맹 교육적 고려 요 약 Chapter 14 지체장애 및 건강장애 학습자 정의와 분류 출현율 신경운동적 장애 정형외과적 그리고 근골격 장애 기타 건강 및 지체에 영향을 미치는 조건 지체장애의 예방 심리 및 행동적 특성 의수족, 보장구, 일상생활을 위한 적응 보조기기 교육적 고려 조기 중재 전 환 요 약 Chapter 15 특별한 재능과 재주(영재성)를 지닌 학습자 정 의 출현율 영재성의 기원 영재성의 판별 심리 및 행동적 특성 특별한 재능과 재주를 지닌 학생과 그들의 교육에 관한 문화적 가치 소외되는 특별한 재주와 재능을 가진 학생 집단 교육적 고려 조기 중재 성인기로의 전환 요 약 부 록 용어사전 참고문헌 찾아보기

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저 자 소 개

Daniel P. Hallahan
버지니아 대학교 교육학과 교수이자 박사연구 위원장이다. 1996년부터 1998년까지 최고 영예로운 석좌교수로 지명되었고, 2002년부터 2004년까지 버지니아 대학교에서 영예로운 교수상을 수상하였으며, 1998년에는 최고 강사상을 수상한 바 있다. 2003년에는 버지니아 주에서 선정한 10명의 고등교육 우수교수상 수상자 중 1인의 영예를 안았다. 많은 저널의 편집위원을 하였으며, Exceptionality라는 학술 저널의 초대 편집위원장으로 추대된 바 있다. 특수아동협의회(Council for Exceiptional Children: CEC)의 분과인 Division of Learning Disabilities의 회장직을 수행한 바 있으며, 2000년에는 CEC 연구상을 수상하였다. 100편이 넘는 학술 저널에 기여하였고 17권의 전문서적의 저술과 감수 등을 하였다. 이 책 외에도 Pearson 출판사를 통해 최근 발행한 Hallahan, Lloys, Kauffman, Weiss와 Martinez의 공저 『학습장애: 개념, 특성 그리고 효과적인 교수, 제3판(Learning Disabilities: Foundations, Characteristics, and Effective Teaching, 3rd ed.)』(2005)이 있고, Kauffman과 함께 저술한 『특수교육: 특수교육이란 무엇이고, 왜 필요한가(Special Education: What It Is and Why We Need It)』(2005)가 있다.

James M. Kauffman
버지니아 대학교 교육학과 명예교수이며, 1992년부터 1994년까지 그리고 1999년부터 정년퇴임 하던 2003년까지 학장을 역임하였다. 2007년에는 제자들인 Crochett, Gerber와Landrum에 의해 『특수교육의 근본적 개혁의 달성: James M. Kauffman에게 존경을 표하는 에세이(Achieving the Radical Reform of Special Education: Essays in Honor of James M. Kauffman)』라는 책이 발간되었다. 다양한 수상 경력이 있으며, 2006년에는 효과적인 행동분석에 대한 발표로 응용행동분석협회의 상을 받았고 그 내용이 매스컴에 소개된 바 있다. 1997년에는 Curry 교육재단으로부터 명예로운 교수상을 받았고, 1994년에는 CEC 연구상을 받았다. 또한 행동장애아동협의회(Council for Chilren with Behavioral Disorders: CCBD)의 회장직을 수행한 바 있다. 일반 및 특수 초등교사 출신이며 정서·행동장애 학생의 교육을 담당하였다. 100편이 넘는 학술 저널에 기여하였고 수많은 전문서적의 저술과 감수 등을 하였다. Hallahan과 함께 저술한 『특수교육 핸드북(Handbook of Special Education)』, Landrum과 함게 저술한 『정서·행동장애 아동 및 청소년의 특성, 제9판(Characteristics of Emotional and Behavioral Disorders of Children and Youth, 9th ed.)』, 그리고 Bringham과 함께 저술한 『행동문제를 보이는 아동의 지도(Troubled Children)』가 있으며, 단독으로 저술한 『공교육의 희비극: 웃고, 울고, 생각하고, 고치고(The Tragicomedy of Public Education: Laughing and Crying, Thinking and Fixing)』 등 다수가 있다.

Paige C. Pullen
버지니아 대학교 특수교육학과 부교수로, 읽기장애 학생 지도법, 읽기 진단과 처방 등 읽기 관련 교육을 주로 강의하고 있다. 국립아동건강발달연구소(NICHD)와 OSEP(The Office of Special Education Programs) 등을 통해 지원받은 대형 연구 프로젝트를 수행한 실적이 있으며, 주요 연구 관심 영역은 유아 문해 발달 및 읽기장애 예방 등이다. 현재 읽기 문제를 보이는 학생들의 지도를 위해 다수의 학교와 읽기 센터(Estern Resial Reading First Technical Assistance Center[ERRFTAC])에 컨설팅을 제공하고 있다. 주요 저서로는 Holly Lane 박사와 함께 저술한 『음운 인식 사정과 교육(Phonological Awareness Assessment and Instruction)』, Cecil Mercer 박사와 함께 저술한 『학습장애 학습자(Students with Learning Disabilities)』가 있다.

역 자 소 개

장혜성(Chang Haesong)
이화여자대학교 특수교육과 졸업
이화여자대학교 대학원 특수교육학 석사
미국 펜실베이니아 주립대학교 대학원 특수교육학 석사
이화여자대학교 대학원 특수교육학 박사
현) 가톨릭대학교 특수교육과 교수

김수진(Kim Soojin)
이화여자대학교 특수교육과 졸업
미국 하와이 주립대학교 특수교육학 석사
이화여자대학교 특수교육학 박
현) 연성대학교 유아특수재활과 교수

김호연(Kim Hoyeon)
단국대학교 특수교육과 졸업
단국대학교 특수교육학 석사
미국 캘리포니아 주립대학교 특수교육학 박사
현) 강남대학교 중등특수교육과 교수

최승숙(Choi Seongsook)
이화여자대학교 특수교육과 졸업
미국 펜실베이니아 주립대학교 대학원 특수교육학 석사
미국 일리노이 대학교(어바나-샴페인) 대학원 특수교육학 박사
현) 강남대학교 초등특수교육과 교수

최윤희(Choi Yunhee)
이화여자대학교 특수교육과 졸업
이화여자대학교 교육대학원 교육학(특수교육 전공) 석사
이화여자대학교 대학원 특수교육학 박사
현) 광운대학교 교육대학원 특수교육/장애통합교육 전공 교수

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모든 학생의 학습 수월성이 강조되는 추세에도, 장애의 유형과 결함에 초점을 두고 장애학생이 무엇을 할 수 있는지에 대해서는 주의를 기울이지 않으며 그들에게 학습 능력이 있다는 사실은 잘 인식되지 못하고 있다. 장애가 있건 없건 모든 학생은 학습할 수 있는 능력을 갖고 있다. 단지 그 능력을 찾도록 제대로 지도하지 못하고 있을 뿐이다. 이 책의 제목에서 말하는 ‘특별한 학습자’란 장애학생이 가지고 있는 잠재력을 개발하기 위해 특수교육을 필요로 하는 학생들을 의미한다. 이를 강조하기 위해 장애 유형에서도 ‘지체장애 학습자’와 같이 ‘학습자’라는 용어를 붙여서 설명하고 있다. 이는 비록 장애 진단을 받았지만 ‘학습 능력을 가진 학생’이란 의미를 내포하고 있는 명칭이라고 할 수 있다. ‘특수교육’은 특별한 학습자들의 독특한 요구를 만족시키는 특별하게 설계된 교수를 의미한다. 여기서 교수란 특별한 교재, 교수 기술, 혹은 장비나 시설을 포함한다. 그러므로 가장 훌륭한 일반교육이 특수교육을 대체할 수 없으며 진정한 특수교육은 수업 진도, 수업 강도, 구조화 정도, 교사 대 학생 비율, 교육과정, 평가과정에서 보다 더 세심하게 준비되어야 한다. 특수교사들은 단지 좋은 가르침에 대한 책임만 있는 것이 아니라, 매우 개별화되고 집중적이며 매우 치밀하고 목표 지향적인 교수를 해야 할 책임이 있다. 이 책은 각 장마다 우리가 잘못 알고 있는 정보를 ‘오해’와 ‘사실’이란 항목으로 설명하여 잘못된 생각을 바로잡도록 하고 있으며, ‘사례 소개’ ‘성공 스토리’ ‘개인적 관점’ ‘반응적 교수’ ‘실천 사례’ ‘핵심 개념’ 등을 통하여 특수교육 및 통합교육 현장에서 쉽게 적용할 수 있도록 실제 인물의 소개 및 교수 전략을 구체적으로 소개하고 있다. 관련 인터넷 사이트를 통해서 좀 더 자세한 정보를 얻길 원하는 독자를 위해서는 검색을 할 수 있도록 ‘인터넷 자원’도 제공하고 있다. 부디 이 책을 통해 우리나라 미래의 특수교육을 이끌어 나갈 예비 특수교사, 일반교사, 그리고 현직에 있는 특수교사와 통합교육 관련 교사들과 관련자들이 ‘특별한 학습자’를 잘 이해하고 질적인 교육을 제공하여 그들의 학습권이 보장될 수 있기를 기도한다.

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