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품목정보
| 발행일 | 2015년 04월 05일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 336쪽 | 568g | 170*225*17mm |
| ISBN13 | 9791186463000 |
| ISBN10 | 1186463007 |
이성대, 김정옥, 이주원, 이경원, 공일영, 이혁제, 곽재은, 김지훈, 정성아 공저
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행복한미래
|
2015년 04월 05일
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- 사회 정치 top100 14주
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저자 : 이성대 외
이성대 | 신안산대학교 부교수공학을 전공한 공학박사이지만 미국에서 교육학을 전공한 교육정책 전문가입니다. 경기도의 혁신학교 정책을 기획하였으며, 경기도교육청에서 기획예산담당관으로 일하면서 혁신교육 추진의 핵심적인 역할을 하였습니다. 그 외에 배움중심수업의 기획자이며, NTTP(새로운 교사연수 프로그램), 혁신교육지구사업, 행정실무사 배치 등을 제안하고 총괄 하였습니다. 저자들과 함께 진행한 프로젝트 수업 모델 개발 연구를 이끌었으며, 이 책에서는 총론을 집필하였습니다. 『학교혁신의 이론과 실제』, 『경제학자 교육혁신을 말하다』를 공동 집필하였습니다.
김정옥 | 경기도 동안고등학교 교감동안고등학교에서 특목고보다 좋은 일반고 교육과정 만들기에 노력 중입니다. 경기도교육청 학교혁신과 장학사 시절에는 연구년 및 배움과실천공동체 등 NTTP를 기획하고 운영하였습니다. 역사 교사로서의 자부심이 높아 매학기 학생들과 ‘역사 수업을 하는 교감’입니다. 또한, 후배교사들과 함께 안양역사교과연구회, 창의인성프로젝트연구회 등의 모임을 이끌고 있습니다.
이주원 ㅣ 경기도 분당고등학교 교사한국교원대학교를 졸업하고 서강대학교에서 교수 학습에 대한 공부를 하였습니다. 학생 중심 수업을 위해 노력하였으며, 2014년 교육부 ‘인성교육중심수업’ 우수사례에서 대상을 수상하였습니다. 2013년 한국사검정 심의위원으로 활동하였고, 경기도교육청에서 교육과정지원단으로 활동하며, 학생중심수업과 관련하여 선생님들과 만나고 있습니다.
이경원 | 경기도 모당초등학교 교사‘교육과정 전도사’로 서울과 경기도를 비롯하여 전국의 선생님들과 교육과정을 중심에 두고 만나고 있습니다. 『교육과정 콘서트』를 집필하기도 하였는데, 이 책에서는 초등학교 교육과정과 프로젝트 수업에 대한 글을 집필하였습니다. 2012년~2014년까지 프로젝트수업연구회에서 활동하였습니다. 그 외에도 남부권창의인성교육거점센터 활동을 하고 있습니다.
공일영 | 경기도 남양고등학교 교사 ‘프로젝트 수업 전도사’로 전국의 선생님들과 만나 수업 방식 개선을 이끌고 있습니다. ‘탁월하게 잘 가르치기보다는 공감하며 기다리는 교사가 되겠습니다’라는 교육관으로 아이들과 함께하는 수업을 지향해 오고 있습니다. 이 책에서는 그동안 학교 현장에서 몸소 실천해 온 역사과 프로젝트 수업에 대한 생생한 경험을 담았습니다.
이혁제 | 경기도 대경중학교 교사2013~2014년 프로젝트수업연구회, 프로젝트수업창의·인성연구회 및 경기도중등수학과교육연구회 연구위원 활동을 하였습니다. 이러한 활동을 바탕으로 프로젝트 수업 강의와 교실에서 학생들의 삶과 맞닿아 있는 수학을 전파하기 위해 노력하고 있습니다. 이 책에서는 중학교 수학 교과와 프로젝트 수업에 대한 글을 집필하였습니다.
곽재은 | 경기도 동안고등학교 교사‘선생님이 즐거워야 학생들에게 즐거운 수업을 할 수 있다’는 신념으로, 수업의 유쾌함에 무게중심을 두고 귀 기울이고 있습니다. 2012년~2014년까지 창의지성 프로젝트수업 모델 및 프로그램 개발 연구를 하였습니다. 또한, 경기도 전국연합학력평가 위원과 경기도 중등지구과학과교육연구회 연구위원 활동을 하였습니다. 이러한 활동을 통하여 얻은 배움을 수업에 적용하고, 시행착오를 거치면서 얻은 생생한 스토리를 전파하고자 노력하고 있습니다. 이 책에서는 지구과학과 역사를 융합하는 프로젝트 수업에 대한 글을 집필하였습니다.
김지훈 | 경기도 용인둔전초등학교 교사16년 동안 초등학교 교사로 재직하였으며, 프로젝트 수업을 통하여 학생들과 함께 성장하기를 기대하는 교사입니다. 이 책에서는 진로 프로젝트 수업에 대한 글을 집필하였습니다. 그 외에 경기도화성시창의지성센터에서 프로젝트 수업과 관련된 연구에 참여하였습니다.
정성아 | 경기도 동안고등학교 교사고등학교 영어 수업에서 다양한 수업 방법을 적용해보고, 이를 다른 선생님들과 공유하고 발전시키는데 많은 관심이 있습니다. 경기도중등수업실기연구대회에서 1등급을 받았습니다. 경기도의 여러 학교 및 영어 교사 연수에서 영어과 수업과 평가 방법 개선에 대한 수업컨설팅을 진행하기도 하였습니다. 이 책에서는 역사와 영어를 융합하는 프로젝트 수업에 대한 글을 집필하였습니다.
교육연구소 배움 이 책을 집필한 선생님들은 [교육연구소 배움]에서 활동하는 분들입니다. [교육연구소 배움]은 ‘행복한 배움을 꿈꾸는 사람들의 소통 공간’입니다. 혁신 교육의 정착과 지속적인 발전을 위해서 교사, 학부모, 연구자들을 연결하는 다양한 정책과 현장의 실천사례를 공유, 확산하는 역할을 하는 것을 목표로 합니다. http://cafe.naver.com/instofbaewoom
[작가의 한마디]
“새롭고 대단한 수업이 아닌 우리가 하고 싶었던 수업!”
프로젝트 수업은 이제 새로운 수업방식도 아니고, 새로운 이론도 아니다. 하지만 이 책에서처럼 교육과정과 철저하게 연관되어 그 속에서 진행되는 프로젝트 수업은 그리 많지 않을 것이라고 생각한다. 그리고 프로젝트 수업을 통해 아이들과 나누고 싶었던 교사들의 마음이 이 책에 소개된 것처럼 각 사례마다 포함되어 있는 경우도 많지 않을 것이다. 새롭고 대단한 수업은 아닐지라도 우리가 하고 싶었던 수업을 함께 꿈꾸면 좋겠다.
김정옥 | 경기도 동안고등학교 교감동안고등학교에서 특목고보다 좋은 일반고 교육과정 만들기에 노력 중입니다. 경기도교육청 학교혁신과 장학사 시절에는 연구년 및 배움과실천공동체 등 NTTP를 기획하고 운영하였습니다. 역사 교사로서의 자부심이 높아 매학기 학생들과 ‘역사 수업을 하는 교감’입니다. 또한, 후배교사들과 함께 안양역사교과연구회, 창의인성프로젝트연구회 등의 모임을 이끌고 있습니다.
이주원 ㅣ 경기도 분당고등학교 교사한국교원대학교를 졸업하고 서강대학교에서 교수 학습에 대한 공부를 하였습니다. 학생 중심 수업을 위해 노력하였으며, 2014년 교육부 ‘인성교육중심수업’ 우수사례에서 대상을 수상하였습니다. 2013년 한국사검정 심의위원으로 활동하였고, 경기도교육청에서 교육과정지원단으로 활동하며, 학생중심수업과 관련하여 선생님들과 만나고 있습니다.
이경원 | 경기도 모당초등학교 교사‘교육과정 전도사’로 서울과 경기도를 비롯하여 전국의 선생님들과 교육과정을 중심에 두고 만나고 있습니다. 『교육과정 콘서트』를 집필하기도 하였는데, 이 책에서는 초등학교 교육과정과 프로젝트 수업에 대한 글을 집필하였습니다. 2012년~2014년까지 프로젝트수업연구회에서 활동하였습니다. 그 외에도 남부권창의인성교육거점센터 활동을 하고 있습니다.
공일영 | 경기도 남양고등학교 교사 ‘프로젝트 수업 전도사’로 전국의 선생님들과 만나 수업 방식 개선을 이끌고 있습니다. ‘탁월하게 잘 가르치기보다는 공감하며 기다리는 교사가 되겠습니다’라는 교육관으로 아이들과 함께하는 수업을 지향해 오고 있습니다. 이 책에서는 그동안 학교 현장에서 몸소 실천해 온 역사과 프로젝트 수업에 대한 생생한 경험을 담았습니다.
이혁제 | 경기도 대경중학교 교사2013~2014년 프로젝트수업연구회, 프로젝트수업창의·인성연구회 및 경기도중등수학과교육연구회 연구위원 활동을 하였습니다. 이러한 활동을 바탕으로 프로젝트 수업 강의와 교실에서 학생들의 삶과 맞닿아 있는 수학을 전파하기 위해 노력하고 있습니다. 이 책에서는 중학교 수학 교과와 프로젝트 수업에 대한 글을 집필하였습니다.
곽재은 | 경기도 동안고등학교 교사‘선생님이 즐거워야 학생들에게 즐거운 수업을 할 수 있다’는 신념으로, 수업의 유쾌함에 무게중심을 두고 귀 기울이고 있습니다. 2012년~2014년까지 창의지성 프로젝트수업 모델 및 프로그램 개발 연구를 하였습니다. 또한, 경기도 전국연합학력평가 위원과 경기도 중등지구과학과교육연구회 연구위원 활동을 하였습니다. 이러한 활동을 통하여 얻은 배움을 수업에 적용하고, 시행착오를 거치면서 얻은 생생한 스토리를 전파하고자 노력하고 있습니다. 이 책에서는 지구과학과 역사를 융합하는 프로젝트 수업에 대한 글을 집필하였습니다.
김지훈 | 경기도 용인둔전초등학교 교사16년 동안 초등학교 교사로 재직하였으며, 프로젝트 수업을 통하여 학생들과 함께 성장하기를 기대하는 교사입니다. 이 책에서는 진로 프로젝트 수업에 대한 글을 집필하였습니다. 그 외에 경기도화성시창의지성센터에서 프로젝트 수업과 관련된 연구에 참여하였습니다.
정성아 | 경기도 동안고등학교 교사고등학교 영어 수업에서 다양한 수업 방법을 적용해보고, 이를 다른 선생님들과 공유하고 발전시키는데 많은 관심이 있습니다. 경기도중등수업실기연구대회에서 1등급을 받았습니다. 경기도의 여러 학교 및 영어 교사 연수에서 영어과 수업과 평가 방법 개선에 대한 수업컨설팅을 진행하기도 하였습니다. 이 책에서는 역사와 영어를 융합하는 프로젝트 수업에 대한 글을 집필하였습니다.
교육연구소 배움 이 책을 집필한 선생님들은 [교육연구소 배움]에서 활동하는 분들입니다. [교육연구소 배움]은 ‘행복한 배움을 꿈꾸는 사람들의 소통 공간’입니다. 혁신 교육의 정착과 지속적인 발전을 위해서 교사, 학부모, 연구자들을 연결하는 다양한 정책과 현장의 실천사례를 공유, 확산하는 역할을 하는 것을 목표로 합니다. http://cafe.naver.com/instofbaewoom
[작가의 한마디]
“새롭고 대단한 수업이 아닌 우리가 하고 싶었던 수업!”
프로젝트 수업은 이제 새로운 수업방식도 아니고, 새로운 이론도 아니다. 하지만 이 책에서처럼 교육과정과 철저하게 연관되어 그 속에서 진행되는 프로젝트 수업은 그리 많지 않을 것이라고 생각한다. 그리고 프로젝트 수업을 통해 아이들과 나누고 싶었던 교사들의 마음이 이 책에 소개된 것처럼 각 사례마다 포함되어 있는 경우도 많지 않을 것이다. 새롭고 대단한 수업은 아닐지라도 우리가 하고 싶었던 수업을 함께 꿈꾸면 좋겠다.
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프로젝트 수업의 내용에 관련된 지필평가도 국가교육과정에서 제시하는 성취수준 도달 여부를 판단하기 위한 것이어야 한다. 교과교육 내에서의 프로젝트 수업은 교육과정의 내용요소와 성취기준을 반영하는 것이 원칙이기 때문이다. 그리고 국가수준 교육과정 역시 단순한 사실의 암기를 목표로 하고 있지는 않으므로, 과정 중심의 평가를 하더라도 교육과정에 충실한 평가가 될 것이다. 그러므로 서술형 평가 및 논술형 평가가 프로젝트 수업에 따른 적절한 평가방식이다. -62쪽, [프로젝트 수업, 교육과정을 만나다]
교수방법이나 각 교과목들이 유기적, 맥락적으로 연결되어 있을 때 새로운 사고방식이 탄생한다는 것을 알 수 있다. 지금까지의 학교교육이 보여온 한계는 이러한 시스템이 사고로 이어지지 못한 것이 그 한 가지 이유라고도 할 수 있을 것이다. 배움 중심 수업은 이러한 한계를 극복하는 수업이며 그 중심에 프로 젝트 수업이 위치하고 있다. -81쪽, [초등학교 프로젝트 수업]
실제로 프로젝트 수업을 진행하다 보면 학생들은 ‘이 수업을 왜 해야 하는가?’라는 생각부터 시작하여 ‘귀찮다’, ‘(익숙하지 않은 수업 탓에) 그냥 강의식으로 했으면 좋겠다’, ‘조사가 힘들다’ 등의 반응으로 온몸으로 수업에 반항(?)하는 모습을 보이기도 한다. 하지만 시간이 흐르면서 학생들은 자신이 해야 할 일에 대하여 소홀히 하거나 잘 해내지 못하는 스스로의 모습을 반성하게 되며, 첫 번째 수업이 마무리되는 시점에서는 ‘좀 더 열심히 할 걸’이라며 아쉬움을 표현하는 데까지 발전한다. -170쪽, [중학교 프로젝트 수업]
보통 학교에서는 대학 입시를 위해서 다양한 프로그램을 운영하고 있다. 그러나 학생들이 스펙을 쌓는 것은 그 자체가 목적이 아니라, 그러한 활동을 통하여 알게 되는 경험과 배움이 중요한 것이다. 프로젝트 수업을 통하여 학생들의 수업 자평과 동료 평가, 교사의 총평을 통하여 학교생활기록부를 작성함으로써 경험하지 않고서는 알 수 없는 자신만의 학교생활기록부 작성이 가능해지며, 이는 대학 입시에 유리하게 작 용하게 될 것이다. -209쪽, [역사교과 프로젝트 수업, 살아 있는 역사수업을 만나다]
수업이 담론이 되지 못했던 때, 대부분의 교사들은 잘 정선된 학습내용을 준비하여 카리스마를 발휘하며 학생들에게 열렬히 강의하면 좋은 수업이라 생각하곤 했다. 그러나 좋은 수업은 바쁘지 않다. 좋은 수업은 수업계획을 세울 때는 바쁘고 힘들지만 수업시간에는 편안한 수업이다. 학생들이 스스로 배워나가는 과정에 교사도 참여하고, 학생들의 눈을 마주하면서 그 말을 들어주고 생각을 지지해주며 새로운 질문을 품게 만드는 여유 있는 시간이어야 한다. -297쪽, [교과융합 프로젝트 수업]
--- 본문 중에서
교수방법이나 각 교과목들이 유기적, 맥락적으로 연결되어 있을 때 새로운 사고방식이 탄생한다는 것을 알 수 있다. 지금까지의 학교교육이 보여온 한계는 이러한 시스템이 사고로 이어지지 못한 것이 그 한 가지 이유라고도 할 수 있을 것이다. 배움 중심 수업은 이러한 한계를 극복하는 수업이며 그 중심에 프로 젝트 수업이 위치하고 있다. -81쪽, [초등학교 프로젝트 수업]
실제로 프로젝트 수업을 진행하다 보면 학생들은 ‘이 수업을 왜 해야 하는가?’라는 생각부터 시작하여 ‘귀찮다’, ‘(익숙하지 않은 수업 탓에) 그냥 강의식으로 했으면 좋겠다’, ‘조사가 힘들다’ 등의 반응으로 온몸으로 수업에 반항(?)하는 모습을 보이기도 한다. 하지만 시간이 흐르면서 학생들은 자신이 해야 할 일에 대하여 소홀히 하거나 잘 해내지 못하는 스스로의 모습을 반성하게 되며, 첫 번째 수업이 마무리되는 시점에서는 ‘좀 더 열심히 할 걸’이라며 아쉬움을 표현하는 데까지 발전한다. -170쪽, [중학교 프로젝트 수업]
보통 학교에서는 대학 입시를 위해서 다양한 프로그램을 운영하고 있다. 그러나 학생들이 스펙을 쌓는 것은 그 자체가 목적이 아니라, 그러한 활동을 통하여 알게 되는 경험과 배움이 중요한 것이다. 프로젝트 수업을 통하여 학생들의 수업 자평과 동료 평가, 교사의 총평을 통하여 학교생활기록부를 작성함으로써 경험하지 않고서는 알 수 없는 자신만의 학교생활기록부 작성이 가능해지며, 이는 대학 입시에 유리하게 작 용하게 될 것이다. -209쪽, [역사교과 프로젝트 수업, 살아 있는 역사수업을 만나다]
수업이 담론이 되지 못했던 때, 대부분의 교사들은 잘 정선된 학습내용을 준비하여 카리스마를 발휘하며 학생들에게 열렬히 강의하면 좋은 수업이라 생각하곤 했다. 그러나 좋은 수업은 바쁘지 않다. 좋은 수업은 수업계획을 세울 때는 바쁘고 힘들지만 수업시간에는 편안한 수업이다. 학생들이 스스로 배워나가는 과정에 교사도 참여하고, 학생들의 눈을 마주하면서 그 말을 들어주고 생각을 지지해주며 새로운 질문을 품게 만드는 여유 있는 시간이어야 한다. -297쪽, [교과융합 프로젝트 수업]
--- 본문 중에서
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