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품목정보
| 발행일 | 2015년 05월 01일 |
|---|---|
| 쪽수, 무게, 크기 | 240쪽 | 396g | 150*200*20mm |
| ISBN13 | 9788920016301 |
| ISBN10 | 8920016305 |
훌륭한 교사는 무엇이 다른가
: 그들의 17가지 특성에 대한 탐구
[ 증보판 ]
송형호 역
|
지식의날개(방송대출판문화원)
|
2015년 05월 01일
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- 교육 top100 143주
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저자 : 토드 휘태커
교육 관련 컨설턴트, 강연가, 베스트셀러 작가로 미국 내에 잘 알려져 있다. 중고등학교 수학교사로 교직생활을 시작해 8년간의 교장직을 거쳐 1993년부터 대학교수로 재직 중이다. 학교 현장에서 얻은 경험을 학문적으로 객관화하여 교사들에게 많은 찬사와 공감을 이끌어 내고 있다. 교사 시절 학교 농구팀 코치로 활약해 지금까지도 깨지지 않은 시즌 최다 우승 기록을 세울 만큼 교육자로서 모든 일에 관심과 열정을 기울인다. 교사 리더십, 교장 리더십, 수업지도, 동기부여와 관련한 연구를 진행하고 있으며, 공저를 포함 20권이 넘는 저서, 매년 50개가 넘는 학교에서 진행하는 컨설팅을 통해 전 세계 교사와 독자들을 만났다. 그가 쓴 베스트셀러로 What Great Principals Do Differently, Shifting The Monkey, The Ten-Minute Inservice, Motivating & Inspiring Teachers, Dealing With Difficult Teachers, Dealing With Difficult Parents 등이 있다.
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나는 38년간이나 줄곧 5학년만 가르친 어느 초등교사를 알고 있다. 그녀는 정말 경이적인 사람으로, 바로 내 아들딸이나 손자, 손녀, 조카들이 그 사람에게 배웠으면 하는 그런 교사다. 그녀의 생기와 열정은 결코 고갈되지 않는다. 어느 날 그녀에게 어떻게 그렇게 늘 열정적일 수 있는지 물었다. 그녀가 답했다. “올해로 제가 38년째 5학년을 가르치지만요, 이 아이들을 가르치는 건 올해가 처음이거든요.”
---「훌륭한 교사에 주목하는 이유」중에서
우리는 당면한 문제를 해결할 프로그램을 찾느라 많은 시간과 노력을 들이지만 찾아낸 프로그램이 우리가 원하는 개선이나 성장을 유도하지는 않는 경우가 많다. 우리는 정말 중요한 것에 초점을 맞추어야 한다. 그것은 결코 프로그램이 아니라 사람과 관련된 것이다. 이 세상 모든 프로그램이 학교 내 인적 구성원을 개선하거나 지원할 수 없다는 것이 아니다. 다만 어떤 프로그램이든 그 자체만으로 개선을 유도하지는 않는다는 것이다.
---「2장 중요한 것은 프로그램이 아니라 사람」중에서
미리 모든 것을 결정해 놓은 세부적인 벌칙에는 약점이 있다. 학생들은 비용 대비 효과 분석에 전문가다. “한 시간짜리 수업 하나 빼먹으면 방과 후 두 시간 동안 남아서 반성문을 써야 한다고? 할 만한가? 재범이도 오늘 남아야 한다던데, 함께 남는 것도 나쁘진 않겠군…….”
-3장 ‘기대가 갖는 놀라운 힘」중에서
“내가 열두 번도 더 말했잖아!”라며 소리를 질러대는 교사는 ‘이 아이들은 왜 이렇게 말귀를 못 알아듣고 둔한 거야?’라고 생각할지 모른다. 하지만 아무 소용없음을 깨닫지 못하고 같은 말을 반복해 대는 쪽이야말로 정말 둔한 사람 아닌가.
---「4장 말에는 의미를 담아야 한다」중에서
강의의 논점으로 되돌아오기 전에 나는 강당 안에 있던 교사들에게 중요한 주제를 던졌다. “학생들에게 높은 기대를 거는 것은 어찌 보면 쉬운 일입니다. 진정 어렵고 중요한 것은 기대의 초점을 교사 자신에게도 맞추는 일이지요. 훌륭한 교사가 되기 위해 노력한다는 것은 스스로에게 높은 기대를 품는 것입니다.”
---「6장 누구에게 높은 기대를 걸 것인가」중에서
훌륭한 교사는 개선을 위해 지속적으로 노력하며 자신이 통제할 수 있는 것에 초점을 맞춘다. 즉 그들이 할 수 있는 일을 수행한다. 그렇지 않은 교사들은 무언가 다른 것이 변화되기를 기다린다. 훌륭한 교사는 대답을 자신에게서 구한다. 하지만 그렇지 못한 교사들은 대답을 얻어내기 위해 다른 곳을 바라본다.
---「7장 교실 안의 변수는 누구인가」중에서
학생들은 등교 첫날 최상의 존경을 보여 준다. 우리가 존경받기 위해 노력해서 그런 대접을 해주는 걸까? 학부모와 학생들에게 그런 존경을 받기 위해 학기 시작 전부터 노력을 기울인 결과인가? 물론 아니다. 등교 첫날 학생들은 아무 조건 없이 기꺼이 존경을 표한다. 이 고마운 선물에 어떻게 답할 것인지 결정하는 것은 바로 교사 자신이다.
---「10장 불순물은 걸러 내고 진짜만 담아라」중에서
누가 가장 편하고 누가 가장 불편해질지에 대한 질문을 지속적으로 하다 보면, 우리가 추구할 방향이 무엇인지 명확하게 알게 될 것이다. 우리는 무능한 사람을 불편하게 만들어야 한다. 우리의 결정이 최소한 열심히 하려는 사람들까지 불편하게 만들어서는 안 된다.
---「15장 이렇게 하면 누가 불편해질까」중에서
두 원의 관계를 어떻게 보든, 우리는 교육자로서 학업성취도라는 작은 원 안에서 성공을 거두어야 한다. 그렇지 않으면 다음과 같이 이 작은 원의 문제가 큰 원, 즉 학교 교육 그 자체가 되어 버린다. 학교 구성원 중 그렇게 되기를 원하는 사람은 아무도 없다.
---「17장 학력평가를 어떻게 볼 것인가」중에서
그들은 학력평가에서 높은 성과를 냄으로써, 학생을 위해 최선이라고 믿는 자신들의 가치를 더 자율적으로 실행할 수 있게 되었다. 이 교육자들은 학력평가와 성취도 평가 기준이 커리큘럼을 향상시키고 조정할 수 있는 강력한 배경이라는 사실을 알았다. 학력평가 전에는 교과서가 바로 커리큘럼이었다. 학력평가의 성공으로 교육자들은 자신의 커리큘럼을 설정할 수 있었으며, 학습의 실제적인 문제에 중점을 둘 수 있었다.
---「17장 학력평가를 어떻게 볼 것인가」중에서
모든 교사는 외부의 영향을 받고 이를 부담으로 느낀다. 지역사회의 모든 사람은 학교 교육에 관심을 가질 권리가 있으며, 학교에 다닌 사람이라면 누구나 나름대로 교육 전문가라고 주장한다. 흉보는 것이 아니라 그것이 인간의 본성이다. 그렇지만 교사는 교육자로서 핵심가치에 집중해야 한다. 다른 사람이 교사의 할 일이 무엇이라고 생각하든, 우리는 학생들을 위해 옳은 것에 초점을 맞춰야 한다.
---「훌륭한 교사에 주목하는 이유」중에서
우리는 당면한 문제를 해결할 프로그램을 찾느라 많은 시간과 노력을 들이지만 찾아낸 프로그램이 우리가 원하는 개선이나 성장을 유도하지는 않는 경우가 많다. 우리는 정말 중요한 것에 초점을 맞추어야 한다. 그것은 결코 프로그램이 아니라 사람과 관련된 것이다. 이 세상 모든 프로그램이 학교 내 인적 구성원을 개선하거나 지원할 수 없다는 것이 아니다. 다만 어떤 프로그램이든 그 자체만으로 개선을 유도하지는 않는다는 것이다.
---「2장 중요한 것은 프로그램이 아니라 사람」중에서
미리 모든 것을 결정해 놓은 세부적인 벌칙에는 약점이 있다. 학생들은 비용 대비 효과 분석에 전문가다. “한 시간짜리 수업 하나 빼먹으면 방과 후 두 시간 동안 남아서 반성문을 써야 한다고? 할 만한가? 재범이도 오늘 남아야 한다던데, 함께 남는 것도 나쁘진 않겠군…….”
-3장 ‘기대가 갖는 놀라운 힘」중에서
“내가 열두 번도 더 말했잖아!”라며 소리를 질러대는 교사는 ‘이 아이들은 왜 이렇게 말귀를 못 알아듣고 둔한 거야?’라고 생각할지 모른다. 하지만 아무 소용없음을 깨닫지 못하고 같은 말을 반복해 대는 쪽이야말로 정말 둔한 사람 아닌가.
---「4장 말에는 의미를 담아야 한다」중에서
강의의 논점으로 되돌아오기 전에 나는 강당 안에 있던 교사들에게 중요한 주제를 던졌다. “학생들에게 높은 기대를 거는 것은 어찌 보면 쉬운 일입니다. 진정 어렵고 중요한 것은 기대의 초점을 교사 자신에게도 맞추는 일이지요. 훌륭한 교사가 되기 위해 노력한다는 것은 스스로에게 높은 기대를 품는 것입니다.”
---「6장 누구에게 높은 기대를 걸 것인가」중에서
훌륭한 교사는 개선을 위해 지속적으로 노력하며 자신이 통제할 수 있는 것에 초점을 맞춘다. 즉 그들이 할 수 있는 일을 수행한다. 그렇지 않은 교사들은 무언가 다른 것이 변화되기를 기다린다. 훌륭한 교사는 대답을 자신에게서 구한다. 하지만 그렇지 못한 교사들은 대답을 얻어내기 위해 다른 곳을 바라본다.
---「7장 교실 안의 변수는 누구인가」중에서
학생들은 등교 첫날 최상의 존경을 보여 준다. 우리가 존경받기 위해 노력해서 그런 대접을 해주는 걸까? 학부모와 학생들에게 그런 존경을 받기 위해 학기 시작 전부터 노력을 기울인 결과인가? 물론 아니다. 등교 첫날 학생들은 아무 조건 없이 기꺼이 존경을 표한다. 이 고마운 선물에 어떻게 답할 것인지 결정하는 것은 바로 교사 자신이다.
---「10장 불순물은 걸러 내고 진짜만 담아라」중에서
누가 가장 편하고 누가 가장 불편해질지에 대한 질문을 지속적으로 하다 보면, 우리가 추구할 방향이 무엇인지 명확하게 알게 될 것이다. 우리는 무능한 사람을 불편하게 만들어야 한다. 우리의 결정이 최소한 열심히 하려는 사람들까지 불편하게 만들어서는 안 된다.
---「15장 이렇게 하면 누가 불편해질까」중에서
두 원의 관계를 어떻게 보든, 우리는 교육자로서 학업성취도라는 작은 원 안에서 성공을 거두어야 한다. 그렇지 않으면 다음과 같이 이 작은 원의 문제가 큰 원, 즉 학교 교육 그 자체가 되어 버린다. 학교 구성원 중 그렇게 되기를 원하는 사람은 아무도 없다.
---「17장 학력평가를 어떻게 볼 것인가」중에서
그들은 학력평가에서 높은 성과를 냄으로써, 학생을 위해 최선이라고 믿는 자신들의 가치를 더 자율적으로 실행할 수 있게 되었다. 이 교육자들은 학력평가와 성취도 평가 기준이 커리큘럼을 향상시키고 조정할 수 있는 강력한 배경이라는 사실을 알았다. 학력평가 전에는 교과서가 바로 커리큘럼이었다. 학력평가의 성공으로 교육자들은 자신의 커리큘럼을 설정할 수 있었으며, 학습의 실제적인 문제에 중점을 둘 수 있었다.
---「17장 학력평가를 어떻게 볼 것인가」중에서
모든 교사는 외부의 영향을 받고 이를 부담으로 느낀다. 지역사회의 모든 사람은 학교 교육에 관심을 가질 권리가 있으며, 학교에 다닌 사람이라면 누구나 나름대로 교육 전문가라고 주장한다. 흉보는 것이 아니라 그것이 인간의 본성이다. 그렇지만 교사는 교육자로서 핵심가치에 집중해야 한다. 다른 사람이 교사의 할 일이 무엇이라고 생각하든, 우리는 학생들을 위해 옳은 것에 초점을 맞춰야 한다.
---「19장 중요한 것을 중시하라」중에서
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